英语课堂中“四重四轻”问题纾解策略
来源:用户上传
作者:
[摘 要]目前，小学英语课的组织、设计与建构中存在“四重四轻”现象，即重多媒体应用，轻常规教具的辅助;重提问数量，轻提问质量;重小组合作形式，轻合作效果;重情感性告知，轻自主体验。教师应正确对待多媒体应用，关注课堂提问质量，组织学生开展有效的合作学习，提高课堂教学成效。
[关键词]小学英语;“四重四轻”现象;纾解策略
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）15-0046-02
新课标强调“课堂教学要从教者为中心转向学习者为中心，关注每一个学生的情感，激发他们学习的兴趣”。长期以来，在小学英语课堂中，一线教师进行了积极的实践，取得了一些成效，但也出现了过度“折腾”的“四重四轻”现象：重多媒体应用，轻常规教具的辅助;重提问数量，轻提问质量;重小组合作形式，轻合作效果;重情感性告知，轻自主体验。为此，笔者展开了积极的实践，以译林版英语三年级Unit7《Would you like a pie？》教学为例，针对教学中的问题，一一提出行之有效的纾解策略。
一、合理应用媒体，突出教具的辅助作用
某次教研课上，执教教师在对“egg”这一单词进行导入设计时，播放了约三分钟的课件，内容是关于复活节彩蛋游戏的场面。当画面定格于彩蛋上时，教师提问“What can you see in the picture？”，学生对照教材新知识点，响亮而整齐地回答 “Egg！”。从课堂的导入方式来看，利用精彩的视频开启教学，具有较强的视觉冲击力，也能够更好地吸引学生的注意力。但对于教学内容与所选择的视频素材来说，可能还需要更多地关注其是否合理、高效。一个单词“egg”，用三分钟来认识，未免有些“奢侈”。在课后询问该主讲教师关于视频引入的课时占用问题时，教师提出“平时单一的导入方式，学生会觉得没有新意，课堂教学也无吸晴点”。这样的理由是难以站稳脚跟的，对于英语课堂教学来说，难道只有“标新”才能开启高效教学吗？时下，在小学生学习英语的过程中，多媒体应用似乎占据了绝对的地位。往往一节课中，声、光、电轮番上阵，导致英语课被各类多媒体课件“包裹”，包括课堂导入、趣味问答、知识巩固、课后作业等环节，都将“视听”教学作为重点来对待。当然，多媒体课件以其丰富、直观、形象、动态的视听感知方式促进学生多重体验，是课堂教学的重要辅助手段，但是多媒体的使用不在于越多越好，也非必不可少。学习英语，更多的是让学生能够从英语语言学习活动中习得知识、技能和获得语感体验。如学习“chair”“table”“desk”“sofa”等器具类词汇，自制教具等方式就很实用。通过展示卡片等方式加深视觉对比来促进学生的听、读、看、思，是有效的教学途径。所以说，当前英语课堂“重多媒体，轻传统教具”的教学模式需要教师重新对待。对于难以说明的和难以创设情境的一些词汇，如古迹、国家、气候等，可以借助多媒体直观呈现，化解理解阻碍。对于一些日常生活类的词汇教学，则可以让学生通过触摸、察看等方式进行快速认知，而不需要刻意、过度地使用多媒体，这样反而转移了学生学习英语的注意力。
二、注重提问质量，增进师生间对话效果
提问是小学英语课堂最常用的策略之一。在一些教师的教学设计中，一节课甚至出现了几十个诸如“Are you ready now？”“Are you all right？”“Can you sit well？”“Do you like watching video？”等与教学目标关系不紧密的提示性提问、参考性提问。这些提问在课堂上多次出现，似乎构成教学设计的一部分，但却间接导致了课堂教学的低效。从提问的类型来看，展示性提问需要对应明确问题，需要给予直观表达;参考性问题没有固定答案，具有较强的开放性，也不需要学生进行明确回答。因此，从这些提问的设计中发现，学生回答“yes”或“no”的问题居多，而真正言之有物的提问偏少。从课堂秩序来看，学生虽能够整齐划一地回答“yes”，看似很紧凑、互动性强，却无形中降低了课堂教学的效率。课堂教学不是表演，学生也并非教师的教具，提高课堂教学的质量和效率，关键在于提高学生学习思维的有效性。提问数量过多，提问形式单一，无法更好地启发学生主动思维。因此，教师需要从提问的内容和方式等方面，优化提问质量，在教学过程中尽可能问得好、问得巧，激发学生的语言表达积极性，促进学生主动思考。如在一些文本解读教学中，对于问题的选择，要能够立足文本、联系学生，体现提问的综合性，使学生能够从文本中发现问题，培养推断能力，激活学生的问题意识，让问题成为师生对话交流的有效媒介，发挥问题在知识建构中的积极作用。
三、关注问题价值，适当引入小组学习
新课标倡导合作、自主、探究的学习方式，也鼓励教师积极组织学生开展小组合作学习。英语课堂中，通过小组合作学习，学生共同讨论、合作互助，增进了学习自主性，也让课堂活跃起来。但小组合作学习，不能光看“热闹”，更要关注探讨的问题有没有价值，能否促进学生思维的发展。如教学“Story time”板块，教师让学生结合教材所示图片进行探讨：“Look at these pictures and discuss them.”学生在观察图片后，与同伴进行讨论：“Would Helen like a cake？”“How many children are there in the picture？”这些问题看似被讨论得很热烈，但讨论的内容却浅显，未能深入探究知识情景。很多情况下，学生讨论的问题与教学目标、教学内容之间还存在距离，小组讨论的方式还不够科学、合理，且在探究问题中缺失明确的分工与及时的引导，使得合作学习低效甚至无效。事实上，缺失竞争、合作、有效分工的小组合作学习，难以激活学生的思维，也无法达成合作学习的目标。所以说，教师组织学生进行小组合作时，要结合学生的学情，遵循同质异组、异质同组的原则，合理划分小组成员，使学生明确各自的分工任务，调动学生的学习主动性，不能为了追求“短、平、快”或是所谓的课堂热闹，而让合作学习流于形式。
四、努力创设情境，构建情感体验的平台
新课标下的小学英语课堂应体现工具性与人文性的和谐统一。在课程设计上，教师要仔细分析教材，努力创设情境，构建学生情感体验的平台。如在Unit7 《Would you like a pie？》的教学中，重点句型是“Would you like...？”。在课堂对话设计时，教师首先创设趣味情景：“Now， I’m hungry. Let’s go to the KFC！”学生回答：“Great！”然后，教师结合多媒体图片来创设对话内容：“Would you like a hot dog？”“No， thanks.”“What about a hamburger？”“No， thank you.”“What about an ice-cream？”“Yes， please.”在本节重点句型的训练中，教师的提问从热狗、汉堡包开始，延伸到冰淇淋，学生最后选择冰淇淋，表达出自己真实的喜好。同样，在关于快餐的饮食安全上，教师可以提问学生“Do you like fast food？”，很多学生都会说“Yes！”。接着，教师要给予补充说明：“KFC is delicious. But we can’t eatoit overeat. too much. Because fast food is bad for our health.”对于背后的原因，教师则布置小组探究任务，鼓励学生利用课后时间了解快餐的利弊，有效构建了深入实践的情感体验平台。
总之，小学英语课堂教学中，面对“四重四轻”现象，教师要合理应用媒体，突出教具的辅助作用;注重提問质量，增进师生间对话效果;关注问题价值，适当引入小组学习;努力创设情境，构建情感体验的平台，增强课堂教学成效，提升学生的综合素养。
（特约编辑 丁心睿）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14852719.htm
