电力工匠职前教育中教学案例库的建设研究

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　　摘 要 案例教学是重组教学活动，培育工匠精神的有效方法。教学案例库建设成效如何，首先在于企业实际生产案例选择要遵循双重覆盖、真实重现、典型时效、注重标准的原则；其次要遵循教学规律进行生产案例的教学转化以解决教学组织的统一性、协调性，知识、技能、素养训练的同步性与系统性；最后还要配套完成泛在式学习环境构建，落实学生为中心的课堂教学改革。
　　关键词 案例教学 电力工匠 职前教育 发电技术
　　中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.06.019
　　Study on the Construction of Teaching Case Base in
　　Pre-service Education of Electric Power Craftsmen
　　YANG Xiaokun， GAO Xin
　　（Department of Power Engineering， Zhengzhou Electric Power College， Zhengzhou， Henan 451460）
　　Abstract Case teaching is an effective way to reorganize teaching activities and cultivate craftsman spirit. The effectiveness of the construction of teaching case base depends on the following principles： double coverage， real reproduction， typical timeliness and standard-oriented； secondly， the teaching transformation of production case should be carried out according to the teaching rules to solve the unity and coordination of teaching organization， the synchronization and systematicness of knowledge， skills and literacy training； finally， the extensive training should be completed. Finally， we must complete the construction of the ubiquitous learning environment and implement the student-centered classroom teaching reform.
　　Keywords case teaching； Electric craftsman； pre-service education； power generation technology
　　0 序言
　　随着电力行业步入新时期，具备相当数量爱岗敬业、吃苦耐劳、专心、专注、精益求精的电力工匠成为保障电力企业可持续发展的源泉。电力工匠成长需要学校职前教育与企业职后培养的协同育人。学校要为电力准工匠破土而出奠定良好的基础，企业则要为电力工匠的水积成川、积厚成器搭建好配套的物质文化、管理文化和体制文化平臺。电力工匠职前教育是一项系统工程，需要从人生观价值观重塑、融入劳动教育的课程体系重构、对接企业生产过程的教学活动重组、教师队伍提升等多个环节共同发力。其中教学活动重组的一个关键环节就是要如何实现知识学习、技能训练与职业素养培养的有机融合，同步提升。当前职业院校中对象简单、技能单一的专业，现场化实景教学易于实现，较好满足了教学活动中知识、技能、素养同步培养的要求。但对于发电技术类专业这种偏“知识型”的技术技能人才培养，由于其面向对象资金密集——如单台600MW等级超临界火电机组投资约25亿元；系统繁杂——包括锅炉、汽轮机、发电机及与之配套的辅助设备及系统；技术密集——“机、炉、电、控”高度集成地集控运行生产方式。加之生产过程中时效性、安全性要求极高，生产组织复杂，无法在学校内搭建真实完整的工作环境。因此“专业知识学习+校内环境下的单项技能训练+仿真或虚拟环境的综合技能训练+顶岗实习”成为解决这些专业人才培养中的综合职业能力训练和职业习惯养成的唯一可行途径。[1]
　　发电技术类专业主要岗位（群）对毕业生的实际需求不仅在于实际工作中熟知“如何做”，还要深刻理解“为什么这样做”及“这样做的后果是什么”，以应对工作中遇到的繁杂状况，因此必要的专业理论知识学习不可或缺。但随着高等教育普及化，高职院校学生在自觉性、自律性方面下滑严重。同时由于学生学习的自觉性与教学质量呈现双向影响，且影响关联度大。[2]传统以教师为中心的课堂教学组织，缺乏良好互动性，学生学习兴趣不高、效果差，反之又影响教师授课情绪，教学质量无法保障。
　　案例教学法是行为导向教学法中广泛应用的一种方式，它可以有效强化学习者主动参与学习，还能促使教师对课程组织、案例与教学内容的关联等问题的深入思考。[3]因此，案例教学法能有效解决理论与实际相脱节的问题，培养学生高层次的思考能力、解决问题能力、评价能力及在实际工作中的决策能力，已广泛应用于法学、商学、管理学中，在计算机、英语和部分工学类课程也得到良好的教学实践。[4][5]但在发电技术类专业教学中，案例教学法一直缺乏有效的应用。通过调研，发现其根源在于发电企业真实生产案例获取难度大、配套资源不全、缺乏教学转化、案例教学实施缺少规范化流程，导致案例教学即使得到个别应用，其碎片化的体系、残缺不全的内容、主观随意的实施，对教学质量提高的作用极为有限。因此，进行企业生产实际教学案例库的建设研究，可以有力支撑各电力高职院校推广案例教学，以实际工作为载体，有效激发学生独立思考和相互交流，推动学生在解决工程实际问题过程中学会如何应用知识、技能，实现“学以致用”，对于提升电力工匠职前教育质量意义重大。 　　1 教学案例库建设的基本思路和关键问题
　　在建设实践中，总结出教学案例库建设应遵循的基本路径是：企业实际生产案例采集→生产案例的教学转化→教学案例使用及配套资源完善。重点实现三个目标：一是精心筛选出足够数量和代表性的企业生产案例，具备足够的覆盖度；二是要改变传统教学内容中围绕知识的展开方式，转变为围绕企业实际生产过程的某个典型片段（生产案例），有机组织相应的知识、技能、标准等相关资源，实现生产案例的教学转化；三是在案例学习中融入职业素养的熏陶和培养，在学习专业知识和技能的同时养成良好职业习惯、遵守职业规范、标准，实现学校内“职业人”培养。
　　这个过程必须重点解决以下关键技术问题：一是确定适合发电技术类专业需要的企业实际生产案例库资源收集的基本原则，保障覆盖度；二是在生产案例的教学转化中，应采用什么样的方法来保证案例的真实重现，知识技能的系统性和针对性，教学组织的统一性和灵活性，并能在学习的同时完成职业素养的熏陶；三是如何围绕教学案例构建资源及应用平台，实现教师、学生和社会学习者的泛在式学习，为案例教学有效实施提供支持。
　　2 教学案例库建设的基本原则及其实践
　　基于发电技术类专业特点，确定生产案例素材的收集和汇总要遵循“双层覆盖、典型时效、真实重现、注重标准”的基本原则。“双层覆盖”一是指案例素材覆盖面要能涵盖发电技术类专业的核心知识、技能，以保证案例库体系的完整性，二是每个案例需搜集的材料应覆盖实际工作准备、实施、评估等完整环节，内容完备、形式丰富。“典型时效”是指收集的案例是发电企业实际生产中的典型事件和行为，同时符合企业现阶段生产条件，不过时、不落后于现代电力生产技术水平，做到资源与企业发展、教学发展的同步性，保持案例资源库的先进性。“真实重现”是指案例的素材要尽可能真实、全面重现发电企业生产实际工作过程，使学生或社会学习者能够身临其景地体验该项工作从计划、准备、实施、结果、评估的完整过程。“注重标准”是指案例的中实际工作流程对应有哪些企业标准化作业的要求，同时还要给出其具体的出处，及参考的是哪一个国家、行业或企业标准，培养学生标准化作业的职业习惯。因此一个完整的企业实际生产案例的素材资料必须包括：案例发生的详细过程（涉及哪些设备、系统，有哪些现象，现场人员做了什么样的应对，结果如何），厂家解决问题的过程和主要结论，案例涉及的厂家、机组、设备或系统情况等信息。此外还要扩展到企业文化、对应的岗位要求、规范、职业素养、操作规程、技术标准等相关内容。素材的文件形式可以包括视频、动画、图片、文本等。
　　教学案例是案例教学实施的基本教学资源，是在企业生产案例基础上，注重教学规律，依据“纵横有度”、“一干多枝”、“学做一体”的原则转换而来。从而实现教学案例的范围、难度与教学目标的有机统一，教学过程的流程化、综合化和职业化。“纵横有度”是指在企业生产案例的教学转化中，要根据教学目标对一个复杂生产案例进行垂直分解为若干小的教学案例，或将若干类似企业案例水平综合为一个大的教学案例，使之成为适合于学生学习程度的满足教学需要的教学案例；“一干多支”是在教学案例编排中，遵循以该项实际工作流程为主线，完整重现工作准备→工作实施→效果评估的全过程，在此主线上融入知识、技能、企业制度、文化、标准等内容，实现案例的形式独立、结构完整、内容充实，并在案例学习中同步推进职业素养的熏陶和培养；“学做一体”是指案例为核心，就各个阶段的所涉及的知识点和技能点给出详细的列表，并适当拓展相关知识内容，并对如何基于行动体系，组织案例教学给出相应建议，最终达到学生不仅学会如何做，还知道为什么这样做。成品教学案例以工作包形式构建，每个工作包包括七项主要内容：教学目标、建议教学时数、知识准备及问题引导、教学组织流程、知识点和技能点解析、企业案例、配套企业技术资料等。其中1-4项内容为基于行动体系的案例教学的组织实施提供参考建议，第5项内容为教学提供完善的教学内容描述，第6项企业案例对应一个或若干个同类企业生产案例，第7项内容则给出教学案例涉及的企业技术标准、工作流程、规范和管理制度等资料。
　　还要明确指出，完善后的教学案例库只是项目建设万里长征的“中点”、而非“终点”，行百里者半九十，要真正发挥出案例教学的效果，课堂组织必须摆脱以往追求知识的体系化、完整化的束缚，充分利用现代信息化技术手段，将传统教学中需课内讲授的单纯知识性内容剥离出来，布置学生课前或课后自学完成，课堂时间主要用于案例的剖析、对策的讨论组织等方面，实现信息从单向传输向双向交互的转变。学生的自学效果则可通过技术手段加以保障，如网络教学资源建设必须内容丰富多彩、形式引人入胜；设计出合理有效的考核方式，如综合统计学生学习时间、布置自学内容在线测试等。
　　3 结束语
　　源自于发电生产实际过程并经过精心设计的教学案例库，改变了传统上单纯以知识或技能为主线的教学组织方法。围绕教学案例，组织相应的知识、技能、标准等教学资源，可以有效激发学生独立思考和相互交流，推动学生在真实职业环境中学会如何应用知识、技能解决工程实际问题，并在案例学习中同步推进职业素养的熏陶和培养，学以致用，为电力准工匠们的茁壮成长奠定坚实基础。
　　【基金项目】：河南省高等教育教学改革研究与实践重点项目《电力工匠职前培养关键问题的研究与实践》（项目编号：2017SJGLX173）
　　参考文献
　　[1] 杨小琨，赵峰等.以利益契合为导向的校外实践教学基地建设探讨[J].职业教育研究，2015（11）：64-67.
　　[2] 卢红学.高等职业教育教学方法发展与创新[J].职业技术教育，2010（13）：49-52.
　　[3] 张耀民.“项目驱动+案例教學”模式在软件工程教学中的应用[J].中国职业技术教育，2012（8）：57-60.
　　[4] 张虹.基于典型工作任务的高职商务英语案例库开发[J].职业技术教育，2015（5）：22-25.
　　[5] 朱涛，马恒等.专业技术课程案例教学方法研究[J].高等教育研究学报，2010（3）：91-93.
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