世界大学城空间背景下的课堂教学评价研究

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　　摘 要 互联网科技的发展，带了教学模式的创新，其中基于此的“世界大学城”的网络平台，将老师与学生通过线上虚拟空间的形式实现教学资源、教学方法和交流互动于一体，具有当下时代鲜明的特征。那么，在“世界大学城”空间背景下的课程教学有什么特点，本文将作详细阐述。
　　关键词 世界大学城空 课堂教学 特点研究
　　中图分类号：G420 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.06.003
　　Research on Classroom Teaching Evaluation in the
　　Context of World University City Space
　　GUO Canhui
　　（Changsha Social Work College， Changsha， Hunan 410004）
　　Abstract The development of Internet technology has brought about the innovation of teaching mode. The network platform of "World University City" based on it integrates teaching resources， teaching methods and communication between teachers and students through online virtual space， which has the distinct characteristics of the current era. Then， what are the characteristics of the course teaching under the space background of "World University City"？ This article will elaborate in detail.
　　Keywords World University City； classroom teaching； characteristics research
　　世界大学城是一体化远程教育互助平台，也是一个功能强大的资源共享开放教育虚拟空间，老师和学生在这个平台上进行注册之后，会生成个人专属页面，具有远程教学、即时通讯、新闻发布、咨询共享、社区交友服务等多种功能。世界大学陈突破了传统纸质媒介乃至单个信息终端对信息储备的局限，为师生个人信息（资源）的储存提供了无限的可能性、现实性和便捷性。
　　1 世界大学城空间背景下的课程教学要遵循的原则
　　（1）课程教学内容要以大学教育的基本考核标准为基础，紧密结合大学生综合素质和专业技能相结合的需求，满足国家对全方位高素质人才的需求，根据国内不同级别不同层次的大学教育教学构建相适应的空间课程内容。
　　（2）空間课程设计要遵循工学结合的特点，围绕学生专业知识和技能为课程目标来选择课程内容、教学方法。
　　（3）遵循空间课程教学规律，做好课前资源准备、课中按照教学方案进行循序渐进、课后任务分配和考核点评等整个流程环节的掌控把握。
　　（4）空间课程要坚持“学生为主体，教师为主导，能力为主线”的指导思想。学生要利用平台的丰富的资源进行自主学习，老师要用平台中的表格化学习方案、图文教案、教学视频、教学案例来充实教学内容，帮助学生更好的掌握教学知识，最大限度的培养学生的知识应用能力，发散能力和综合思考能力。[1]
　　2 世界大学城空间背景下的课程教学优势分析
　　世界大学城空间中教师可以在个人空间中可以创建课程教学资源库，实现与学生的在线交流，解答课后疑难问题，批改课后作业，指导、跟踪、监测学生的学习过程。学生可以通过空间可以设置个性化的学习园地，将自己的学习资料和心得上传空间，也可通过空间获取有用的学习资源，实现教学资源共享。还可提交课后作业，记录学习过程，在空间里与老师探讨感兴趣的话题，丰富课后学习生活。其优势主要为以下几个方面：
　　2.1 教学方法和手段创新激发老师的教学热情、提升老师教学效率
　　大学城空间消除了老师们传统教学日复一日的单调教学过程，项目式教学、模块式教学、实践导向教学等多样化的教学模式在大学城空间中灵活运用，不仅能够让学生有学习的代入感、新奇感，也能激发老师应对不同教学模式的创造性和积极性。网上丰富的教学资源能够方便不同专业、不同地域之间教师相互分享、借鉴，在备课资源的选择上能有更好的知识点案例提供，有助于老师利用最好的授课方案来最大化的实现学生的课程教育目的。
　　2.2 打破传统的教学组织，形式更加灵活多样
　　世界大学城的课堂教学打破了传统教学中以班级为单位的组织形式，教学地点也不再是固定在一间教室，而是具备互联网教学条件的实验室、实训基地、宿舍等地点都可以，教学时空变得灵活多样，教学方式也由单一的老师“一言堂”式的传统授课编程了老师指导小组讨论、任务驱动学生互动交流的形式。大学城空间背景是一个海量资源的网络教学平台，老师和学生可以充分利用线上虚拟空间的趣味性和便捷性，提高学习的兴趣和知识传播的乐趣。
　　2.3 教学活动的创新能够让师生得到更好的互动交流
　　世界大学城云空间的出现，使得师生之间的交流不再局限于课堂有限时间的交流，而是通过这个平台，让师生在课堂外利用碎片化的时间进行知识的有效补充，课堂内老师对学生在平台中出现的学习问题进行针对性的讲解，从而在线上线下都能够得到很好的交流，提高教学效率、增强教学互动性、丰富教学活动的内涵，提升教学活动中教师的教和学生的学双主体地位。大学城空间的使用还使得教学评价系统由原来单一的评价途径转变为立体的多渠道的评价， 领导评、学生评、同行评、教师自评和专家评这些评价渠道都通过世界大学城完成，根据这些判定既保证了教育教学沿着正确的方向发展。[2] 　　3 运用大学城空间背景下的课程教学方法分析
　　3.1 直播式教学模式
　　直播式教学直播互动教育是指以互联网为媒介，利用多媒体及其他数字化手段进行的老师和学生之间模拟面对面的实时互动教学活动。老师与学生进行一对多的在线视频连线，通过语音，文字，视频等多种形式，实现异地同步式的教学，学生可以通过网络即时学生可以通过网络及时向教师提问，教师也能通过网络向学生解答。
　　这种教学方式能够方便师生不受时空限制的互动交流，满足学生的通过网络求知的猎奇心理。但是会受到网络流畅性和多媒体工具配置的限制，目前大学城空间采用这种教学方式的并不多见。
　　3.2 自主式教学模式
　　自主式教学模式是较为常见的一种网络教学方式，该模式以学生为主体，以教师为指导，以学生自主探究为主线，以问题解决为主攻的，基于现代信息技术和网络环境下的学习形态。学生可以在任何地方进行学习，自己安排学习时间，掌控学习进度，不受时间、空间的限制，还可以搜索其他的资料，辅助自己的学习，完成学习任务。
　　这种模式的优点在于充分利用学生的课余时间，提高自主学习的方式方法，增强知识的吸收消化能力，缺点在于需要调动学生的兴趣的持久性，以及长时间在网络学习面对枯燥艰深知识点的适应能力。
　　3.3 一对一教学模式
　　一对一教学模式，又称点对点教学模式，是让让教师和学生之间通过在线消息的发送和网页的实时消息对话进行一对一的交流，与教师一对多的远程辅导和答疑不同，学生可以得到教师的即时讲解。
　　一对一补习的最大优点就是因材施教。每一个孩子的性格不同，接受知识能力也不一样，这样对老师的要求也不尽相同，而一对一就可以让老师就是针对不同学生的学习情况进行针对性的讲解，对个体学生的知识补充，自我完善具有重要的作用。
　　3.4 S-ISAL教学模式
　　S-ISAL即基于空间的信息搜索与分析学习，是基于个人网络学习空间，是一种集远程自主学习和交流讨论式学习于一身的较为复杂的教学方式。在教学活动中，S-ISAL教学法通过网络学习空间交流实现多种信息跨时空互动并全程记录，体现了“互联网+”教育背景下“知识”“能力”与“信息技术”深度融合的教学创新思路。[3]其操作步骤如下：
　　首先，教师建立课程群组，将学生纳入群组中，并进行分组。然后，老师布置学习任务，将教学资源分解为概念、原理、方法、案例、技能训练等部分，实现知识点碎片化，再将各个知识点制成表格式教案。学生通过该表格查找各个知识点的可利用的全部资源，然后以小组形式参与学习，积极互动交流，共同完成学习任务。最后，教师利用“世界大学城”的网络空间平台反馈结果，参与交流、评价。
　　4 空间教学背景下有效课堂教学的评价
　　依托有效教学理论， 结合大学城空间教学的特点，可以从以下几个方面来判断空间教学是否具有有效性：
　　4.1 教学内容有没有起到让学生最高效的获取知识的目的
　　世界大学城的平台基于网络教学，其知识获取便利、学习方式多样、案例分析丰富、体系简洁明晰，学生一旦学习兴趣和探索的意识打开，求知欲望就会不会满足于现状，而是利用获取知识的途径和方法，自主地去探索未知的知识点。因此，老师要充分利用学生的这一心理特征，紧密结合课堂教学的任务目标，在开拓学生视野、传授学习方式的同时指导学生应以课程知识为前进方向，从而自主学习，最高效的掌握知识。
　　4.2 教学方式通过创新有没有强化学生的学习态度
　　世界大学城空间背景下的课程教育，就是要转变传统“课本+黑板”的教学模式，变单调的课堂为师生互动、活动交流、踊跃发言的生动活跃的课堂，让学生由被动的听课状态，在网络平台中的老师群组发起讨论、对个别学生留言进行针对性的指导、老师在线测试临时对学生进行考察等形式，刺激学生的兴奋点，学生通过学习，学有所获、学有所悟、学有动力、学有激情，这是其课程教学创新的出发点和落脚点，只有让学生的学习主观能动性调动起来，才会在丰富多样的教学环境中主动融入线上线下的学习环境，获取消化吸收知识，变成提升自己综合素质的能力。[4]
　　4.3 教学过程有没有实现资源共享
　　空间建设资源库，文字、图片、音频、视频的储存形式林林总总，关键在于在有效的课堂教学中充分发挥资源库的作用，老师能够熟悉空间的资源并做到让资源为自己所用，让自己的资源能够自由的分享到同门课程的教师进行借鉴，自己的学生进行知识的巩固。资料在分享中才能价值最大化，不然也不会在互动交流中查缺补漏、不断丰富，内容变得陈旧，案例变的过时，最终也会因没有分享而被跟不上教学潮流的淘汰。
　　5 结束语
　　“世界大学城”是一个基于信息技术的互助教育平台，在这个平台上学生对于知识的学习能够突破传统的时间与空间的限制具有重要的意义，对时间碎片化和知识碎片化的充分利用具有极大的价值。总之，老师要不断提升自己的互联网思维和应用技能，融合到课程教学之中，做到符合互联网教学特点，从教學前、教学中以及教学后三方面入手，构建课程资源，实施分层教学，才能保证教学水平的最大程度的提高。
　　参考文献
　　[1] 孙铮，张红升.基于世界大学城云空间的教学资源库建设研究[J].信息通信，2017（10）：155-156.
　　[2] 佚名.基于世界大学城空间的名师空间课堂建设初探[J].教育现代化，2018.5（36）：194-197.
　　[3] 宋方芳，宋杉.世界大学城网络平台教学空间建设探究[J].福建电脑，2017.33（10）：144-145.
　　[4] 李琼，刘闯.世界大学城空间在高职院校学生教育管理工作中的作用探索[J].产业与科技论坛，2017.16（24）：243-244.
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