师德“失范”背景下专家型中学教师的成长之路

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　　摘 要 当前专家型中学教师成长过程中出现了较多的师德“失范”问题，影响了教师的专业化发展，也造成了不好的社会影响，经济转型时期出现的不良风气、不合理的考核评价体系也使教师心理层面出现了道德偏差。但是，专家型教师的成长需要长时间的积累，专家型教师不仅仅有知识和能力上的专业要求，更具有人格上的高标准，专家型教师的成长应以师德提升为关键，应以教师自我反思习惯的养成为突破口，从骨子深处树立廉洁意识和师德意识，真正做到立德树人。
　　关键词 专家型教师 师德 成长路径 中学
　　中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.06.029
　　The Growth Path of Expert Middle School Teachers
　　under the Background of Moral Anomie
　　YE Beining
　　（Guangzhou Huadu Xiuquan Middle School， Guangzhou， Guangdong 510000）
　　Abstract At present， during the growth of the expert middle school teachers， there have been more problems of moral anomie， which has affected the professional development of teachers and caused bad social influences， bad atmosphere and unreasonable evaluation during the economic transition period. The system also caused moral deviations in the psychological level of teachers. However， the growth of expert teachers requires a long time of accumulation. Expert teachers not only have professional requirements in terms of knowledge and ability， but also have high standards of personality. The growth of expert teachers should be based on the promotion of teachers' morality. The self-reflexive habits of teachers have become a breakthrough， and they have established a sense of integrity and morality from the depths of their bones.
　　Keywords expert teacher； teacher's morality； growth path； middle school
　　1 當前专家型中学教师成长过程中出现的师德“失范”问题
　　近年来，关于师德“失范”的新闻屡见报端，诸如“虐童”、“体罚”、“性骚扰”、“学术不端”等等不一而足，这些对于我们中学生的心理和生理都造成了不可估量的危害。除了这些显性的师德“失范”行为，还有一些较为“隐性”的失范行为，比如教师因职业倦怠而产生的对职业的消极“应付”心理、滥用教师职权获取不当利益等现象。出现这种问题的原因是多方面的，当前处于“体制混变”和“观念混变”的转型阶段，一部分老师受到市场经济的冲击与挑战，教师出于个人利益的需要，随波逐流，不断触碰教师道德底线。此外，中学教师由于缺乏对师德规范的理论认知，也容易在中考、高考升学压力情境下出现道德“退步”现象。师德“失范”现象正在侵蚀着教师队伍，影响教师的专业化发展之路，对“专家型教师”的成长形成了巨大阻碍。
　　1.1 教师师德“退步”的案例分析
　　案例一：黑龙江某高级中学高二十七班班主任冯某是一名高级英语教师，她在高中英语教育方面具有丰富的教学经验，能够运用广泛的知识和经验创造性地解决各种英语教学问题，但是在2016年9月10日，她所负责的班级没有给科任教师买教师节礼物，冯某对此极为不满，在班里公然向学生索要礼物并谩骂学生，现场录音中不乏“不要脸”“废物”等字眼。
　　案例二：湖南常德鼎城区某中学一名蒋姓教师命令全班学生集体跪在椅子上十多分钟，并对自行下地的学生抽打，此行为已经涉嫌严重体罚学生。不仅如此，据师生反映，蒋老师平时对学生十分“严厉”，全班罚跪、罚站，不止一次将学生赶出教室。
　　上述案例中教师的行为就是两个典型的师德“退步”现象：一是违反纪律公然索要学生礼物；二是严重体罚学生，对学生的身体和心理造成了恶劣的影响。产生该现象的原因，也许是因为教师虚荣心作怪，社会中的拜金主义、利己主义和享乐主义思想充斥着人们的头脑，教书育人的荣誉感、工作责任感下降；也许是因为教师急功近利，缺乏成熟的教学手段和技巧，学校在教师的职称评定、绩效考核中把学生的考试成绩作为重要筹码，从而导致师风师德滑坡，师风师德沾上了铜臭味，教师职业道德水准下降。
　　1.2 中学教师师德“失范”的原因分析
　　目前，我国正处于经济转型时期，社会上出现了拜金主义、利己主义、享乐主义的思潮，人与人之间的交往互相利用，教师的职业荣誉感下降，教师的工作责任感逐渐淡化。长期以来，对于高中教师的培训局限在业务素质上的提升，而忽视了教师思想品德的培训与教育，尤其是中学时期，教师受到中考、高考的压力，认为学生成绩在职称评定、绩效考核等方面起到了关键作用，因此，教师的师风师德建设成为口号。 　　2 专业型中学教师成长过程中师德师风建设的重要性
　　“专家型教师”概念的提出是教师专业化运动的产物，1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中首次以官方文件指出：应把教育工作视为专门职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。[1]徐红、董泽芳认为 “专家型教师”是指“具有积极的从教情意、合理的从教知识、过硬的从教技能、超常的从教能力、独特的从教智略等五大特质的专职教师”[2]。未来社会，随着社会需求的不断提高，学生特质日益多样化，育人将变得更加重要和复杂，这决定了对老师的职业素养、职业能力、育人理念等，都有着更多要求，老师更要做终身学习者，中小学老师也要向专家型教师靠拢。因此，如何成长为专家型教师成为教师教育面临的新挑战、目标与追求。
　　专家型教师是成功的教育系统的动力和培养高素质人才的关键。了解如何使更多教师成长为专家型教师对社会进步和教育事业的发展来说是必不可少的。然而，成为一名专家型教师需要在教学一线经过多年的不断实践而不可能像一个“顿悟式”的领会那般简单。马扎诺在其主编的《打造优质教学》一书中，通过几十年对教学的研究，得出了如何培养专家型教师的方法，他认为教学专长不是“天赋神赐”或“智力超常”，而是需要教师通晓影响教学业绩的因素，并不断通过实践的打磨来完善自己能力。成长为专家不是仅靠一朝一夕的努力就能成功，无论哪个领域，专家都只是少数人，因为只有他们能做到十年如一日的坚持和刻苦磨练。有研究表明，教师至少需要积累十年的教学经验，在教室里讲述10000小时的课，在此之前至少当过15000小时的学生之后才有可能发展到专家水平阶段。这些研究很好地证明了专家型教师的成长许多大量的时间投入，也就是教育学家所说的“十年规则”，因此，专家型教师的成长是一个漫长的过程。
　　此外，专家型教师不仅仅有知识和能力上的专业要求，更具有人格上的高标准。然而当前师德“失范”现象的原因较为复杂，不仅有制度上的不足，更有师德“自律”的欠缺。制度上的完善可以帮助教师“他律”道德的提升，通过“他律”推动“自律”是制度建设的根本诉求。虽然师德规范不断建立和完善，但师德评价机制科学性和操作性差缺失不争的事实。体制机制的缺陷往往导致“失范”者得不到及時有力的处罚，实际上纵容了师德“失范”行为。另一方面，“立德树人”的大背景下，对教师“自律”提出了更高的要求，教师应在教育教学乃至自我生活的方方面面提升自我道德修养。这也对教师教育提出了更高的要求。教师教育不仅仅是教师知识、能力的提升，更是教师师德教育的主要方式。
　　3 专家型中学教师成长过程中加强师德师风教育的路径
　　3.1 专家型教师的成长应以教师知识的全面提升为基础
　　教师的知识结构很大程度上影响着教学过程和教学的最终效果。专家型教师在知识总量上远远丰富于新手，在实践性知识上更是新手的阅历难以短时间累计的，在知识储备、提取和组织方式上也存在很大的差异。教师知识总量的传授上，首先，需要从师范教育入手。当前的师范教育应该加强学生在天文、地理、社会、政治和人文等方面的基础背景知识的学习，增加师范生的学习内容的多元化。其次，鼓励走上讲台的教师们树立终身学习的理念。做到活到老学到老，并及时进行较为全面的充电学习，将学习的过程贯穿整个职业生涯。而针对新手型教师短时间内无法提升的实践性知识的学习，可以通过搭建专家型教师与新手型教师的交流平台，制定知识共享激励机制，将实践性知识口耳相传式的传承变为可能，从而缩短新手型教师实践性知识的学习过程。在知识的储备、提取和组织方式等方面的提升上，教育的作为几乎微乎其微，教师教育只能传授相关方法，具体的学习和记忆习惯是需要教师自己摸索和提炼的。
　　3.2 专家型教师的成长应以师德提升为关键
　　“有德有才是人才，有德无才是庸才，无德无才是蠢才，无德有才是害才。”这句话在教师行业更具有现实意义。有才而无德的“害才”是教师行业的大忌。因此，帮助教师认识师德的重要性，并在教师教育中渗透师德教育，树立爱教、乐教、爱生、奉献的教育理念，自觉抵制来自社会与外界的诱惑，时刻保证教师职业的纯洁性和自律性。教师教育更可以通过鲜活的案例、社会热点事件等更具感染性的教育素材帮助教师成长。
　　3.3 专家型教师的成长应以教师自我反思习惯的养成为突破口
　　习惯的养成贯穿一个人整个生活的经历，是个人与生活环境相关作业的结果。道德自律应该成为一种处世习惯，从无意识中遏制师德“失范”行为。美国学者波斯纳曾说：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。”教师在教学实践中，及时反思自己的行为规范，用批判的眼光观察、反省自己为人处世的方式，不断完善细节，这样教师的经验才能上升到一定的高度，并凝练成教师的性格，才能对后继的职业生涯产生深远的影响。使新手型教师认识到反思的重要意义是反思教育的第一步。除此之外，笔者认为，反思不仅是一种能力，也应该成为一种习惯。使新手型教师具备反思的能力，需要引导教师对教育活动、教育方法、教育事实和教育现象这些教育领域的行为活动进行反思，更需要对教学行动背后的各种教育观念、言论和自身思维方式进行反思。反思行为本身可以从方法和实践上纠错，反思思维可以从思想本源上成长。最好是能够让这种反思形成“条件性反射”般的自动化程序，能够对教育过程中出现的一切问题怀有强烈的好奇心并能够自动进行反思，将反思真正变为一种习惯。帮助新手养成勤于反思的习惯需要专家型教师榜样的激励和群体反思氛围的熏陶。这就需要学校能经常开展专家与新手教师围绕教学进行的培训学习活动或者交流活动，更需要在教师群体中营造集体反思的氛围，通过集体的力量促使教师反思习惯的养成。
　　4 结束语
　　专家型教师的成长是一个复杂的内外因互动的过程，优秀教师的培养随着认知科学、终身学习等学习变革的推进面临新的挑战，“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”的“钱学森之问”依然拷问中国的教育环境，希望我们的中学教师们加强师德修养，时刻保持清醒头脑，从骨子深处树立廉洁意识和师德意识，真正做到立德树人。
　　参考文献
　　[1] 国际教育大会第45届会议的建议[J].外国教育资料，1997（6）：4-9.
　　[2] 徐红，董泽芳.新政策背景下专家型教师行为特征调查研究[J].当代教育科学，2012（16）：28-30.
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