众创时代高校创业教育的转型发展
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摘 要：中国的众创形式越发明朗，成为大势所趋。基于此，促进高校创业教育的转型也是大势所趋，这样才可以确保高校毕业生就业和创业更有水准，满足了我国国民经济转型的战略需求，达成万众创新、大众创业的目标。所谓的高校创业教育的转型是指，使得其往就业率、就业层次以及就业质量方面转化，不再是创业实现教育，而是慢慢地过渡到把专业和创业教育整合在一起。值得一提的是，虽然我国高校创业教育转型发展势头迅猛，但是同样有诸多的不足，基于此，针对众创时代高校创业教育转型发展，该文做出了研究，分析了其现状并提出其发展战略，以期我国高校创业教育转型发展进展顺利，快速达成。
关键词：众创时代 创业教育 转型
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）05（c）-0104-02
1 高校创业教育发展现状
对我国的高校创业教育而言，不在于满足于单一现状，开始具有广泛性和多样性的特性。不再是探索阶段，已经实现整体发展阶段。特别是最近几年，我国有相当一部分高校，积累了创业教育经验，为促进我国创业教育，提供了诸多可供借鉴的经验之谈。常规教育措施包括：（1）以大学生为主要架构的科技园和创业园;（2）课程体系的优化改革;（3）政府作为导向，促进创新发展。我国高校在实行创业教育阶段，大部分高校能够从本地社会经济发展的状况出发，因地制宜地拟定相匹配的创业教育机制。创业教育理论教育的同时，创设与之对应的实践教育课程，教育成果卓有成效。比如，上海科技大学，基于自身资源以及学科特色出发，帮助学生在理论知识过硬前提下，进行创业，在课程开发中，把创业教育整合一起。另外，对厦门大学而言，在教育体系中，把岗位创业放在关键位置，基于多样化、整体归并前提下，进一步深入实践、创设出具有自我特色的教育理念。
另外，合乎本地社会经济发展所需，应该是高校创业的核心点，从本地社会经济发展特色出发，根据高校的类型，拟定合乎其特色的办学理念，培养出满足社会所需的具有专业实力、创新能力的综合性人才。采用这些模式提供弥足珍贵的经验，有利于我国创业教育的发展，促进我国创业教育自我进步。但是，其中依然有很多不足存在。比如，现阶段国家没有出台相应政策扶持，也没有资源投入，创业教育体系也存在诸多缺陷。对大部分高校院校而言，并没有设立专门的创业教育机构，更没有应对的机制，没有匹配的管理平台，无法确保高校创业教育和研究顺利实施。
因为我国创业教育课程开展时间不长，大部分院校通过选修或者是第二课堂的方式，完成创业教育课程教育。课程相对比较零散，没办法很好地衔接，具有一定的分化性。课程存在诸多变数，过于随性，同时大部分教师并不具备过硬的创业理论，师资力量严重不足，这样一来，课程的设置过于单一，校内实践活动的主要形式就是科技创新竞赛，这样直接导致学生没有太多时间用于实践活动，导致高校创业教育与社会实践，两者存在偏差，实际成效也差强人意。就高校创业教育课程而言，没有任何优势可言，我国地大物博，社会经济发展也偏差巨大，因此不同地区的高校，在实施创业教育过程中，类型也应该有所区别，而事实并非如此。
2 我国高校创业教育的战略选择
2.1 发展高校“众创空间”，构建递进、立体式结构创业教育新体系
首先，从学校方面上看，深化顶层设计，做出规划，拟定人才培养目的，通过拟定制度、创设机制、资源保障、组织等措施，营建出有利的创业环境，打造出“众创空间”。第一，对人才培养方案进一步优化，持续完善。课程模块中，把以岗位创业培训为主要架构的创业课程，加入其中。同时以公共选修课或者必修课的方式进行开展创业教育课程。第一，将公共必修课的特色发挥到极致，把传承历史文化、时代特征、树立价值观、职业道德以及培养价值观等作为教学内容的重点，让学生有一个正确的创业理念，熟知创业实际状况，了解创业政策，从而让更多学生精准把握创业理念。第二，创设协同育人制度，创设创业孵化体系，搭建平台，提供创业实践机会，通过实践，进一步加强创业理念。在高校创业教育过程中，为确保创业实践活动的顺利实施，创业孵化体系以及岗位创业实践平台是最为重要的连接纽带。进而促进培养出来的人才满足社会需求，促进高校之间、高校与政府之间、高校与社会之间的合作关系，促进学科学习与学业学习保持一致性，合作多样化，有机地整合在一起，创建资源互补、交互培养的培训机制。于内部而言，高校与政府同理合作，借助于政策支持，充分利用资源和平台，创设创新试验区，用于创业人才培养，构建出具备转化、提升、孵化三大功能为一体的三级联动孵化体系，具备“创业工作室—学院创业中心—学校创业园”分支。于外部而言，与各个相关企业深入合作，主动搭建实践基地，用于岗位创业，搭建创业教育与专业教育完美结合的改良试验区，确保大学生选择合乎自己岗位，满足岗位创业实习需求，创设出多样化的创业实践渠道。第三，对岗位创业教育的教学和支持体系，持续的优化完备，让学生逐步形成岗位创作思想。在现阶段的高校架构中，一直存在创业教育专业职能部门不足的问问题，因此，为整合校内外资源，确保全校创业教育工作的顺利实施，组织创设出创业人才培养学员，满足实体运作过程中教学、管理、科研的需求。
其次，就院系方面而言，应该把创设创业教育课程体系进一步深入，达成文化、专业、职业以及创业等教育整合在一起，创设出完备的创业教育课程体系，必须包含专业教育、常识教育以及创业实践3方面。帮助大学生，从有创业想法过渡到实现创业的目的。在改进课程方面，专业类创业课程持续优化，在专业课程体系中，增加创业教育内容，让学生从中获取崗位创业相关的知识，就教学手段上看，教学措施可采用以任务为主导的方式，试着推行从“课程群”到“岗位”的过渡。确保课程的开设，能够满足市场所需。在实践操作教学过程中，实践模式改变成专业与管理岗位同步实习的模式，在实习的过程中，确保专业同时，把以创业为主的岗位实习加入其中，在岗位实习过程中，有利于提升其岗位创业素质，引导学生清晰自我，能够选中合乎自身需求的就业岗位。在师资方面，为创设出多样化的师资力量，把校内、校务以及创业学生3部分都引入到师资队伍中来。
2.2 培育高校“ 创业文化”，形成地域与校园文化互融互动的创业教育特色
从内源性要素出发，创业教育的发展，离不开高校的办学理念以及以传统的创业精神为传承的文化中心，它也是搭建创业型大学的核心理念、大学转型的内在原因，其直接影响着制度的约束力、物质和行为等文化要素的发展，是大学转型的内在因素。高校师生创业活动的开展，与多元化、包容性以及开放性的文化有直接关系，这一系列的活动，逐渐地形成了独特的创业文化，确保创业教学以及实践的顺利完成，产生具有约束力和规范性的制度，并且以此为中心点，高校创业教育良性运作起来，确保在创业方面，学校内部投入的人力、资源以及章程都不偏离轨道。
3 结语
对现阶段的高校创业教育进展，有一个整体认知，以此同时，现阶段高校创业改进措施中，把专业和职业教育整合在一起、已经从“小众”慢慢地过渡到大众化、对组织开放分类等也有了进一步的认知。与此同时，希望高校教育部门应该有一个认知，在高校教育体系中，高校创业教育有其必要性，进而顺应时代发展，整体实现高校创业教育的变更。依据该文的研究，希望有关部门能够给予更多助力，确保高校创业教育顺利进展下去，进而推进我国创业教育体制的进展，促进我国高校教育的改革步伐。
参考文献
[1] 杨晓慧.我国高校创业教育与创新型人才培养研究[J]. 中国高教研究，2015（1）：39-44.
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