工科院校“双创教育”优化策略的探究
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【摘 要】针对目前工科院校创新创业教育（“双创教育”）存在的问题和面临的现状，有针对性地提出了相应的优化策略，分别从教学课程体系、师资队伍建设、教育评价体系以及支撑体系等四个方面进行了探讨。并具体的提出了相应的实施办法，通过综合运用文献法、比较法、访谈法、实践法等实践方法来展开，从而为构建一个重点突出、逻辑结构清晰、目标明确的“双创教育”培养新模式提供重要的参考。
【关键词】教育模式;“双创教育”;优化策略;评价体系
中图分类号： G647.38 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）23-0091-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.23.040
【Abstract】In view of the existing problems and current situation of innovation and entrepreneurship education （“Double Creation Education”） in engineering colleges and universities， the corresponding optimization strategies are put forward， and the discussion is carried out from four aspects， including teaching curriculum system， teacher team construction， education evaluation system and support system. And we also put forward the corresponding implementation method， through the comprehensive use of literature method， comparison method， interview method， practice method and other practical methods to carry out， so as to provide important references for building a prominent focus， clear logical structure， clear goal of the “Double Creation Education” training new mode.
【Key words】qEducation model; “Entrepreneurship and innovation education”; Optimization strategy; Evaluation system
0 前言
在“中國制造2025”的背景下，我国提出了“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、以人为本”的基本方针。其中以创新驱动居首位，体现了创新的重要性。大学生是未来制造业进一步发展的主要参与者，其中对创新能力的培养尤为重要。
创新创业教育又称“双创教育”，旨在培养大学生创新创业所需的基本素质和技能，它是大学生素质教育的重要组成部分，也是适应当前社会经济发展和构建国家创新体系的一部分。目前，虽然我国许多高校开展了不同形式的创新创业教育，并取得了可喜的进展。但是，总的来说我国的创新创业教育还处于初级发展阶段，还存在很多问题，存在的主要问题总结如下：
（1）“双创教育”概念方面存在偏差，包括创新创业教育的认知偏差、目标受众偏差、教育指导偏差等。
（2）创业教育质量低下，教师缺乏创新创业教育的实践能力，创业教育课程结构不合理。
（3）缺乏企业教育实践平台资源，由于缺乏长期稳定的实践基地和平台，学生得到实践锻炼的机会非常有限。
（4）缺乏良好的创新创业教育环境，组织体系不完善。
针对以上存在的问题，本文拟通过对工科院校“双创教育”优化策略的探讨，来探索创新创业教育的新途径，为我国“双创教育”理念的推广与实施提供可借鉴的思路。
1 研究思路
本文总体思路是针对目前高校“双创教育”面临的一些问题，提出“双创教育”的相关优化策略。首先，从高校“双创教育”模式的变革做起，积极建设高校、企业、政府三维一体的合作方式;其次，高校要将“双创教育”作为专业教育的一项新内容，融入到教学的各个方面，通过任务驱动、项目导向、教与学为一体的教学模式，引导学生参与具体的创业项目，体验创业过程，为此高校需要建立合理的教学课程体系和优秀的师资队伍;最后，通过高校“双创教育”评价体系和支撑体系的研究，为“双创教育”的优化升级和真正落实提供保障。
2 研究策略
2.1 研究高校“双创教育”的新模式
改变高校传统的教育模式，将“双创教育”的基础课程纳入大学生的必修课当中，并创建高校创新创业特训班等创新创业培训团体来增强学生的创新能力和创业知识;另外，还需构建大学、企业、政府三维一体的教育合作方式，为学生提供更多的实践机会和平台资源。
2.2 研究高校“双创教育”课程体系建设的合理途径
“双创教育”课程建设的核心要始终围绕大学生创新能力和创新意识的培养，积极开设理论与实践结合比较紧密的创新创业教育课程，且有针对性的开设不同教育阶段的大学生创新创业教育课程，进而实现多层次、立体化的教育课程体系。
2.3 研究高校创新创业教育师资队伍建设的合理途径
强大雄厚的师资队伍是高校“双创教育”升级优化的关键因素，所以需要加强专业教师的理论知识学习和创新实践能力的培养，并聘用一些具有实践经验和创业背景的创业导师为学生授课和进行创业指导;同时，还需定期组织教师开展交流活动与实操培训，检查教师所开设课程与学生实际需求的融合情况。 2.4 研究高校“双创教育”质量评价体系
合理的“双创教育”质量评价体系是创新创业教育健康稳定运行的屏障，需分别针对教师和学生提出相应的评价规则和标准。针对教师而言，应有区别地制定传统教师与创业教师的评价规则，驱使创业教师全神贯注于创新创业教育的教学工作之中;针对学生而言，应尽量开启侧重于评估学生创业意识与创新精神的评价机制，如考察学生在创业机会选择、企业管理等方面是否有实质性提高。
2.5 研究高校“双创教育”优化升级的支撑体系建设
支撑体系的建设能够有效助力目前“双创教育”问题的解决。如可以营造一种具有创业氛围的校园文化，以此激发学生的创业热情;拓展高校创新创业教育的经费渠道，以便更好地实现技术成果转化;积极加强各高校间的跨专业、跨学科的研究与交流合作，逐步形成高校创新创业联盟。
3 实施方法
本文提出了综合运用文献法、比较法、访谈法、实践法等方法来进行高校“双创教育”的优化策略的实施。
（1）文献法：通过查阅各类中英文文献和资料，加深对目前高校“双创教育”的相关研究成果的了解，学习和借鉴他人的观点及看法，为本项目的研究提供参考。除此之外还通过查阅相关的统计资料，寻找理论和数据上的支持，进行分析与比较。
（2）比较法：通过对国内外一些高校在“双创教育”课程体系和师资队伍建设方面的研究成果进行比较研究分析，找出他们在建设原则、目标、模式和体制上的异同，从而归纳出共同经验，再结合各个高校自身的一些特点，从而为创新创业教育的发展提供启示和借鉴。
（3）访谈法：通过采用自制的访谈提纲，首先对学校相关分管负责人进行深入的访谈，总体上了解该校学生在校创新理论学习与创业实践情况，以及已毕业学生的创新创业情况，把握目前学校针对创新创业教育所做的一些举措，对存在的问题进行归纳总结和分类;另外，对省市相关部门负责人通过座谈或访谈，了解针对当前大学生创新创业相关的政策、鼓励措施、实践平台;同时，对部分用人单位通过邮件或访谈，了解雇主对于当前高校创新创业人才培养等方面的意见和建议;最终，通过各方面的共同努力将高校、政府、企业三者间存在的一些创新创业教育壁垒打破，从而建立三维一体的创新创业教育新模式。
（4）实践法：以安徽工程大学机械与汽车工程学院作为试点研究对象，探索该学院的“双创教育”改革全过程模式，从中总结经验和教训，最终可将取得的理论和实践成果进行推广。在试点过程中，争取让实施范围内的学生受益，然后再将研究成果向全校范围进行推广。
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