思维导图在大学英语教学中的应用探讨
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【摘 要】为了提高大学英语的教学质量，培养大学生良好的思维习惯，该文探讨如何在大学英语的各个教学环节中通过有效的设计思维导图，激发大学生学习英语的积极性，提升其思辨能力，最终教师通过有效的教学设计以及学生的配合促进大学英语的教学。
【关键词】大学英语;思维导图;教学设计
中图分类号： H319.3 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）22-0140-001
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.22.063
1 大学英语教学中遇到的问题
一直以来，大学英语教师就在不停地探索适合大学生的教学手段，在大学英语教学中也取得了不菲的成绩，但是随着时代的变换，新的教学方式，手段不断地取代已过时和不适应现代大学生的传统的教学方式。而我院的老师也是不遗余力地在这个方面努力，目前大学英语教学中普遍存在的问题就是以下几个方面：（1）词汇讲了很多，结果记不住。（2）老师花了大量的时间来分析讲解文章，最后学生们忘记了。（3）一学期结束，很多学生根本不知道学了几篇文章，更不用说内容了。所以导致的结果是英语成绩停滞不前。如何来解决我院大学英语教学中遇到的这一问题呢？笔者发现思维导图可以較好地解决这一问题。
2 思维导图概述
思维导图又叫心智导图、概念地图等，是由英国“记忆之父”东尼·博赞于20世纪60年代发明的大脑图示思维工具。这是一种将发散性思维具体化，常常是由图形、关键词、线条搭建的比较简单的图文组合，有助于学习者在学习过程中对大块知识进行存储和管理的工具，而这样的组合工具可以将整篇信息的脉络或是零散信息的联系理顺出来。这对于我院学生在对词汇，文章学习方面遇到的困难是具有指导意思的，也是在大学英语教学中非常实用的。
3 思维导图在大学英语教学中的实践应用
大学英语的课程包含的内容较多、复杂，这更需要可视的思维导图的帮助，可以将抽象思维转向形象思维。首先，大学英语的精读课包括词汇、两篇文章、翻译和练习。课前可以要求学生运用思维导图来预习课文，根据情况来分小组讨论或是个人独立完成。通过提问，让学生画图来解决教师提出的某个问题，而每组图画都可能是不一样的，但是殊途同归，使学生加深了对文章的了解，然后教师通过学生的图示大致了解了学生对文章的掌握程度。因此，思维导图的可视化的图解可以帮助学生在课前对文章的了解，同时，学生在制作思维导图的过程中可以充分发挥自己的想象力，绘画能力，构图能力，排版能力等等，能够很好地结合精读教学和学生自身兴趣爱好，因此思维导图是可以激发学生的阅读兴趣。在课中，教师通过提问来检测学生，通过答疑来解决学生在阅读中遇到的问题，并且可以通过小组讨论和教师指导来拓展学生对文章的深层理解。在此期间，由于不同的内容，不同的题材，每一幅图示都会要求用不同的思维方式去画，例如就算同是议论文，作者的构思结构也是不一样的，有的是用正例来证明论点，而有点会用反例来反驳论点的对立面。所以某议论文为例，可以从论点出发，利用图形清晰明了的特点，向四周发散，作者是如何来证明论点的。也可以文章题目为出发点，运用思维导图，用图画和线条等来标示出作者是如何一步一步地论证，发展过程和得到的结论也是非常清楚的。运用思维导图会有不同的图示，不同的思维方式，而学生在课前的预习和在课中的学习中加深了对图、线、关键词组成彩色图示的印象，通过这一图示，学生能够清晰地回忆起文章的内容、主要观点、论点等等，而不再是一盘散沙的信息。因此思维导图能够使学生更好地理解和记忆文章的内容。
再则，精读课堂上对生词的学习是必不可少的，笔者在前面已经提到了学生在学习词汇中遇到的问题。其实通过思维导图可以很好的，高效的解决这一难题，因为在做文章的思维导图时会很自然的融入关键词，而这些单词很可能就是这课的重难点词汇，因此可以通过生词来带出对文章的思维导图，而词汇与文章之间也是存在思维导图，词汇之间也可运用思维导图，色彩、图像吸引学生的注意力便于学生理解单词，单词与单词之间有着一定的关联，把一课、一学期相关联的单词集中起来整理汇总，利用思维导图把词与词，词和文章都能连接起来。
最后，一本书的课文较多，通过思维导图能够找到单元之间的关联，从体裁，内容等方面可以把不同的文章通过彩色的线、图、词联系起来。例如，某篇文章中会用到一个人物的事迹做论据，然后就可以联想到以这个人物为主人翁的记叙文，接着会继续绘制思维导图连接到同类的人物或名人的文章，再可以就几篇文章用的同一种写作模式而连接在一起。所以可以因不同的思维方式而把一本书内的所有文章通过思维导图而绘制成一幅多而不乱，条理清晰的图画。
大学英语除了精读之外，视听说也是一项非常重要的课程，而学生遇到的问题也不外乎听不懂，不敢开口，即使开口说了也只是空洞的表达而没有实质的内涵。思维导图可以让这门课变得生动有趣。首先学生就课本上某个话题和给出的图片可以绘制出自己的思维导图，然后通过听文本，而得出较符合原文的思维导图，这时候可以小组讨论或是教师提出疑问给出暗示，让学生改进自己的图示，而在最后的复述环节，因为有了非常明了的思维导图，学生不再害怕开口，反而可以较轻松的表达自己的观点听到的内容，而这样的表达不会华而不实，重要的内容和关键词一定是涵盖其中。学生的表达也不再是缺乏思辨力了。
大学英语的精读和视听说又可以通过几个单词或是某些相通的话题而连接起来，这样一学期所学的所有知识内容是能够运用思维导图串起来。
4 结语
对于教师而言，教师可以更好地梳理各部分教学内容之间的逻辑关系，提炼重点，更合理地，有效地，有创造性的设计教学，从知识传授和思辨力的培养双重角度来培养学生。对于学生，利用思维导图进行学习可以让学生学到的知识多而不乱，因为它们都是以框架的形式分门别类、有秩序地存储在大脑里，而每位同学的大脑中的图示是不一样的，可以根据自己的要求来添加，提取思维导图中信息。这样，学生的个性思维由此发展，同时学生的思辨力也得到了很好的培养。因为思维导图个性化和发散性的特点，在整个大学英语教学过程中学生需要教师的引导，根据实际的课堂情况，教师调整思维导图使用的重点，这样才能让思维导图最大利用化地为师生服务。
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