基于云课堂的混合式教学法在实践课程教学的应用
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摘要 随着信息技术的发展，以及传统教学模式下学生学习现状的不容乐观，多种新教改模式相继出现，其中以云课堂为基础的混合式教学法迅速扩展到教育的各个领域。本文研究了云课堂的混合式教学法在江苏农林职业技术学院药物分析与检验技术课程中的实践应用，从研究背景、研究方法目标及实践教学设计等方面进行了阐述，以期取得较好的教学效果，培养具有创新能力的综合性人才。
关键词 云课堂;混合式教学法;药物分析与检验技术;教学模式
中图分类号 G420 文献标识码 A
文章编号 1007-5739（2019）14-0250-01 开放科学（资源服务）标识码（OSID）
Abstract With the development of information technology and the optimism of students′ learning status under the traditional teaching mode，a variety of new education reform models have emerged.Among them，the bending learning based on the cloud classroom has rapidly expanded to various fields of education.This paper studied the practical application of the bending learning of cloud classroom in the course of medicine analysis and testing technology of Jiangsu Vocational College of Agriculture and Forestry.It elaborated on the research background，research method objectives and practical teaching design.In order to achieve better teaching results and cultivate innovative talents.
Key words cloud classroom;the bending learning;medicine analysis and testing technology;teaching model
1 研究背景
混合式教学是一种全新的教学方法[1]，就是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生的主动性、积极性与创造性。想要全面实施推广，需要进行大量评测，目前已有学校使用云课堂的混合式教学模式，并取得了不错的成果。云课堂教学成为时下流行的新型教学模式，也成为信息化课堂教学改革的重要研究对象。
云课堂[2]是利用云计算实现高效访问、便捷操作、实时互动，开展线上线下教学活动的课堂教学形式，其依靠技术实时推送，及时提供帮助，过程记录等功能，为教学营造连贯的课上课下主题氛围。
药物分析与检验技术课程是一门偏理论性质的课程，课程中所涉及的化学方程式、检测原理等内容比较枯燥乏味，学生在看到这众多的知识点时已经产生了畏难情绪，后期学习过程中就会缺少积极性，最终的结果就是知识点理解不清、难以掌握。在传统教学过程中，学生很难对教师上课所讲解的内容进行反复学习，教师也很难跟进每一个学生的学习情况，并及时做出调整;而基于云课堂的混合式教学法，可以实现在线课程反复学习，遇到不懂的问题及时反馈给教师，学习效果透明化，加之上课过程中手机APP签到、弹幕、抢答、评分等可视化的“游戏”冲击，激发学生参与课堂的积极性，在轻松愉悦的环境中获得知识。
2 研究的方法目标
2.2 研究方法
2.2.1 调查研究法。通过考察了解学生在学习此课程过程中存在的客观问题，直接获取有关材料，并对这些材料进行分析。
2.2.2 个案研究法。对此课程的课堂教学进行深入而具体的研究，发掘传统教学模式所不能解决的问题。
2.2.3 课堂观察法。教学实践过程中，带着明确的目的，凭借个人感官及有关辅助工具（手机APP、录像设备等），直接或间接从课堂上收集资料，发现并梳理研究问题，并依据材料做相应的研究。
2.2.4 經验总结法。通过对实践教学过程中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验。 2.3 研究目标
通过分析传统教学模式下此课程需要达到的教学目标，结合学情分析，设立基于云课堂的混合式教学法的教学目标。通过文献调研，建立基于此模式教学的具体案例，以药物分析与检验技术课程为例，寻找适合本学院药品相关专业的基于云课堂混合式教学模式的实施条件，探索新教学模式下的课程实施方案，发现并解决课程实施情况及过程中的问题，及时汇总学生反馈的信息，经过反复分析研究，不断完善此教学模式。
3 实践教学设计
首先要弄清楚每一章节的学习内容，针对各个章节的学习内容进行目标层次的划分，比如熟悉、理解、掌握等，并结合学情分析，制定具体的考核标准，然后针对分析结果寻找方法策略，包括教学资源、教学活动等，做到具体化[3]。
3.1 课前
根据教学设计将课前、课中和课后所需教学资源进行收集、整理和制作，并导入职教云资源库中。根据设计将课程所需的课前、课中和课后的活动都生成到活动模块;将课程所需的课前、課中和课后的作业和测试都生成到测试模块，以便需要时发布。在上课前，发布预习资源、预习的活动以及预习的测试。比如在课前，教师可以将知识难点细化，并分解讲授录制成5～10 min的微型视频，同时发布通知，推送相关学习要求[4]。
3.2 课中
首先，运用云课堂的“签到”功能进行点名;然后，与学生一起评价预习作业或测试，调出新课程的课件进行讲解，讲解过程中可以使用“课堂表现”功能进行课堂互动，当一个知识点讲完需要课堂练习时，实时发布预先生成的练习活动，利用云课堂丰富的活动方式以及评价方式，完成对此环节学生表现的形成性分析;最后，发布预设好的作业以及下次课预习任务。
3.3 课后
随时评阅学生作业，对后台生成的课前、课中和课后数据进行多维度分析，以便反思和改进。
3.4 考核
利用云课堂的统计功能，综合考勤、课件学习、课堂互动、测验、作业等多方面的成绩，作为学生的平时成绩（权重为10%）;结合期中考试、期末考试、实践技能成绩（权重分别为10%、30%、50%），给出学生的课程总成绩。
4 结语
经过研究与实践表明，在药物分析与检验技术课程中实行基于云课堂的混合式教学法，能充分发挥学生的积极性主动性及创造性，促进师生之间及学生之间的交流互动，对培养同时具备理论素养和较强创新能力的综合型人才具有重大意义。
5 参考文献
[1] 王鶄，杨倬.基于云课堂的混合式教学模式设计[J].中国电化教育，2017（363）：85-102.
[2] 杨欢.基于移动终端的云课堂教学互动策略研究[D].武汉：华中师范大学，2017.
[3] 马琳，刘海燕.基于云课堂混合式教学模式的探讨研究[J].智库时代，2018（38）：183-184.
[4] 陈泓宇，刘祖萍.基于移动教学APP的高职云课堂教学模式初探[J].四川职业技术学院学报，2016，26（6）：126-128.
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