幼儿童话剧课程教学探究
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作者:范萍萍
摘 要 利用幼儿喜欢游戏和扮演的天性，从幼儿的家庭生活、幼儿园生活、社区生活中挖掘童话剧素材，通过创设幼儿自主的空间、帮助幼儿实现愿望加强幼儿教师对幼儿童话剧的指导，同时幼儿教师要积极参与到童话剧表演中;采用多元化的评价角度、非正式化的评价方法、持续化的评价时间等多种评价方式鼓励幼儿融入幼儿童话剧课程教学中，进一步提升了幼儿童话剧课程的教学效果。
关键词 童话剧 角色 表演
中图分类号：G612 文獻标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.07.068
Teaching Exploration of Children's Fairy Drama Course
FAN Pingping
（Guangzhou Tianhe District Tianfu Kindergarten， Guangzhou， Guangdong 510630）
Abstract In consideration that children are fond of playing games and roles， materials of spectaculars are explored from children's family life， life and community life. Autonomous space is created for children to help them realize their wishes， and kindergarten teachers’ guidance on children's spectaculars is strengthened. Meanwhile， kindergarten teachers have to actively take part in performances of spectaculars. Children are encouraged to encourage children to get themselves involved in classroom teaching of children's spectaculars by multiple evaluation methods such as diverse evaluation perspectives， informal evaluation methods and continuous evaluations， in order to further improve teaching effects of related courses.
Keywords fairy tales; roles; performance
童话剧表演中幼儿通过假装、模仿、幻想、编故事等开展游戏活动，受到了广大幼儿的欢迎。游戏是最适合幼儿天性的活动，是幼儿完全自主自发全身体投入的活动。[1]在区域活动中如何开展童话剧课程呢？笔者提出以下建议。
1师幼共同讨论，确定童话剧主题
《指南》指出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。[2]教育家杜威认为：儿童是教育的中心，教育就是在教师的引导下，儿童经验的不断改组与改造，一切真正的教育都是从经验中产生的。教师要与幼儿共同讨论近期发生的生活学习、游戏以及突发事件中遴选确定童话剧主题，运用假想的游戏本能，去想象、反省、观察和体验生活中的经验，体验表演过程所带给幼儿的多种有益成长的经验。
1.1 童话剧来源于幼儿的家庭生活
幼儿在家游戏、走亲访友、旅游、聊天等都可以成为一个有趣的话题，通过总结凝练成童话剧主题。如黑猫警长——是谁偷了红土。最近我们班的男孩子掀起了一股模仿黑猫警长的热潮。在聊天的时候很多男孩子都会说今天看了黑猫警长干嘛干嘛，明天黑猫警长又去干嘛，经常有孩子过来跟我分享黑猫警长的英雄战绩。于是，我和孩子们一起生成主题课程“黑猫警长——奇怪的失窃案”的童话剧主题活动。 1.2 童话剧来源于幼儿的幼儿园生活
幼儿园是幼儿一日生活与游戏的场所，幼儿园的环境变化、快乐课程、健康体能、区域游戏等都可以生成主题活动。如“挑食的娃娃”。最近发现班上很多小孩出现挑食的现象，我利用餐前活动跟大家分享了“挑食的娃娃”的故事，讲完这个故事后我惊奇的发现那天中午的午饭吃得特别的好，连几个特别挑食的孩子都把全部饭菜吃完了。于是我决定围绕这个故事继续开展活动，生成课程，进一步让幼儿了解、体验挑食的坏处，生成了“挑食的娃娃”的童话剧主题活动。
1.3 童话剧来源于幼儿的社区生活
社区事件也可以成为童话剧主题的来源。最近小区由于安全问题加强了出入口的安全保卫工作，我以此为契机，餐前活动跟大家分享了幼儿耳熟能详的故事《小红帽》。受骗贪玩的小红帽幼儿都认识了，但是狼呢？如何表现出狼凶狠的一面？我设计了“認识狼”的综合活动。在幼儿已有对狼认识的经验上，我借助多媒体展示与狼相关的图片和动画，并运用游戏化的教学方法来帮助幼儿理解并灵活表演。我把自己装扮成一只狼，龇牙咧嘴，淋漓尽致的表演狼的嚎叫的时候，孩子们有的尖叫、有的躲在桌子底下，有的兴奋、有的激动，他们纷纷施展自己的本领，这时各具特色的“嚎叫”应运而生，孩子们在一次次的嚎叫声中，体验到了乐趣，并自主的把狼的表情挖掘出来。
2 教师独特的指导策略
童话剧的表演强调关注每一位幼儿，在游戏中挖掘每一位幼儿的特点，进而有针对性地指导，从而提高教学效果。
2.1 创设幼儿自主的空间
童话剧表演主要以幼儿的自主游戏为主，要给予幼儿足够的空间去发挥幼儿的想象力与创造力，并尽可能帮助幼儿实现自己的想法。比如《三只小猪》只有一只狼的角色，但在我们孩子的剧本里就有3只狼，有若干只小猪，有很多不一样的房子等等，这可以给每位幼儿提供表演的机会，并且使故事情节更有趣。
2.2 力求每位幼儿都能实现愿望
在童话剧表演中，幼儿确定了主题以后，表演的程序、道具的准备、角色的分配、资料的收集等都由幼儿自己完成，教师则以幼儿同伴的身份巧妙介入到幼儿游戏之中，给予幼儿帮助和建议。如童话剧《三打白骨精》的表演过程中，为了增进幼儿对中国古典文学的兴趣和爱好，我发动家长资源，由家长带领孩子去图书馆、网络平台等渠道去搜集有关故事的资料。在家长的帮助下，增强幼儿辨别是非善恶的能力，也有助于幼儿加深对文学作品的理解。
2.3 教师的角色既是指导者又是参与者
幼儿教师要时刻注意观察区域游戏活动中幼儿的个体表现，“从中了解幼儿的需求和想法、游戏经验、能力水平和个体差异，进而有的放矢地指导幼儿的游戏活动”[3]童话剧表演的指导与评价是相互交织的，作为教师，要善于观察幼儿在游戏中的状态，帮助幼儿找到适合自己的角色。在游戏中巧妙的指导，体现游戏、评价、指导的三位一体。如孩子在表演童话剧《灰姑娘》，一组人员已分配好角色，准备表演，可是有一位小朋友也想参与表演，她问小朋友：我可以跟你们一起玩吗？可是她被拒绝了。这时，作为教师不急于出面解决，而是继续耐心的观察幼儿。到了士兵出场的时候，那位小朋友又提出想一起玩的愿望，再次被拒绝。正当他在表演区欣赏了很多人的表演后落寞离开时，教师伸出援助之手，悄悄的提醒他：其实可以有很多个士兵的呀。这个孩子立刻跳了起来，就向士兵说，我可以跟你一起巡逻，这样你就可以做我大王了，可以吗？这一回，大家总算同意让他加入游戏了。
3 公平的游戏评价
“公平”的游戏评价就是要全面、深刻、细致的观察每一位幼儿，发现每一位幼儿的优势及存在的问题，进行有针对性的指导。
3.1 多元化的评价角度
童话剧表演一般是以网络状结构展开，里面涉及到多种领域的融合，为每位幼儿提供展示的舞台，也为教师多角度评价幼儿提供依据。因此教师在关注幼儿的表演外，还需要关注幼儿的材料制作与运用，对某一个环节的热情、自信，跟同伴的合作等领域的经验表现等都给予正面的评价，让每一位幼儿找到自己的优势，从而肯定自己。
3.2 非正式化的评价方法
童话剧表演的评价方法可以是正式化的，也可以是非正式化的。比如随意与幼儿的谈话，甚至是幼儿间的交流。比如每次区域活动后我们班都有一个“分享时间”，让幼儿自己说，自己提出问题，通过讨论提出新的想法和创作。有一次，一名幼儿看到灰姑娘的水晶鞋是一双运动鞋时就说：白雪公主穿的水晶鞋应该是带跟的，因为我妈妈穿裙子的时候都不会穿运动鞋。孩子们开始七嘴八舌地讨论，最后认为白雪公主以后穿小黑皮鞋配裙子可能会更好。
3.3 持续化的评价时间
幼儿的发展是一个持续的过程，角色扮演应是伴随幼儿成长的，也是动态发展的。教师应在各种情境中观察幼儿，以把握幼儿的轨迹，获得幼儿更全面的信息，促进幼儿的发展。如我班有个特别“坐不定”的孩子，每次游戏开始的时候他都表现得对什么都不感兴趣，学会两句剧词就不学了，东走西走，这里瞧那里望。不久我发现他并不是无意识的瞎串，而是观察每个人的分工后提出建议，并且还很有自己的见解。于是最后我选取了他做了我们班的大导演，充分发挥他自身的优势。
4结论
综上所述，在开展幼儿童话剧表演教学中，要充分利用幼儿的天性，善于从幼儿的日常生活场景中挖掘童话剧素材，并开展创作，通过充分发挥幼儿的主观能动性，主动融入到儿童话剧中，幼儿教师适时参与到童话剧中加强指导与引导，提升教学效果。在教学过程中，采用采用多元化的评价角度、非正式化的评价方法、持续化的评价时间等多种评价方式鼓励幼儿融入幼儿童话剧课程教学中，进一步提升幼儿童话剧课程的教学效果。
参考文献
[1][2] 李季媚，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南.人民教育出版社，2013.
[3] 蔡细细.如何依据《指南》适时适宜地介入幼儿游戏[J].学周刊，2015（14）：234.
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