高职院校学前教育专业游戏课程教学现状及对策

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　　摘  要：游戏作为3～6岁儿童的主要活动方式，同时也是幼儿园的主要教学方式，许多教学内容要通过游戏来展开。所以提高高职院校学前教育专业学生的游戏课程教学水平非常重要。该文阐述了目前高职院校学前教育专业游戏课程教学现状及相应的改进对策。
　　关键词：高职院校  学前教育专业  游戏课程  教学
　　中图分类号：G831    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）07（b）-0150-02
　　游戏是人类基于物质需求满足之上的，在一定范围内遵循某种特定规则，通过游戏完成能达到精神世界需求的满足，同时游戏也是人类的一种减压方式。游戏活动是人类不管处于幼年期、发育期、成熟期甚至老年期都会需要的行为方式。特别是幼年期，处于幼儿园阶段的孩子，游戏是他们认识社会、学会交往的桥梁，良好的游戏设计有助于孩子各方面素质的快速提升。
　　同时，由于学龄前儿童年龄比较小，专注力以及自控力都非常低，幼儿教师主要通过兴趣引导来开展教学工作，游戏就成了针对学龄前儿童的一种非常重要的教育教学方式，幼儿园的很多教学工作都需要通过游戏来完成。比如老师教孩子一些生活技能，以穿鞋为例，可以设计指导穿鞋的儿歌让孩子学习，可以设计穿鞋比赛来帮助孩子进行穿鞋的练习。所以，提高高职院校学前教育专业游戏课程教学水平是非常有必要的。
　　1  高职院校学前教育专业游戏课程教学现状
　　游戏是在一定规则条件下自主性非常强的活动。由于受传统教学方式影响，不管是老师还是学生，都适应了“你教，我学”的教学方式，学生倾向于被动接受，教师则是主动传授，课堂是教师主导的课堂，学生学习缺乏主动性，这种教学方式培养出来的学生，脑子被每节课的内容填得满满的，没有发挥想象的空间和时间，甚至没有游戏的时间，造成很多学生自己都不会做游戏，体会不到游戏中的快乐，更别谈设计充满想象力的游戏开展幼儿教学了。所以，在高职院校游戏课程教学中，教师要多让学生游戏，把更多的课堂留给学生，让学生主动参与到游戏课程的学习中，自主设计游戏。
　　另外，高职院校学前教育专业的《学前儿童游戏》是一门实实在在的技能课，可是很多院校仍然作为普通课程采用传统教学模式教学，学生的学习内容离实际应用太远，书本上的理论知识应用不到实际的幼儿园教学中。很多新毕业的幼儿教师根本不会设计游戏，认为游戏就是让孩子玩玩具，或者将游戏课程上成了教师展示课，或者设计出的游戏孩子不会玩，不想玩，觉得没意思、激发不起孩子的参与兴趣。
　　2  高职院校学前教育专业游戏课程教学对策
　　要想教好《学前儿童游戏》这门课，必须给予学生充分的学习主动性和自主性，让学生自己参与设计游戏，并实际演练，体验游戏教学的各个环节，这样在学生走上工作岗位后才能设计出孩子喜欢的游戏。同时，给予学生足够的幼儿园实习实践机会也是必须的。具体来说，教师可通过案例教学、学生自己设计游戏、幼儿园实习来提升学生游戏课程教学水平。
　　2.1 案例教学
　　高职院校《学前儿童游戏》课程教师要在课堂上多增加学龄前儿童游戏设计的案例教学。在案例教学开始时可先告诉学生设计游戏的要求和条件，比如游戏要锻炼孩子什么方面的能力、参与人数、场地大小、孩子年龄段等，先让学生根据已知条件及要求自己思考可以设计什么游戏，之后教师再通过案例讲解，让学生学习游戏设计的各个环节，过程中学生自然就发现在自己思考设计游戏过程中的各种不足和考虑不周，帮助学生提升游戏设计水平。
　　此外，教师要尽量收集好玩的幼儿园游戏，挑选有趣的适合的游戏交给学生，让学生体验游戏的快乐，玩得越多，想法就越多，有一颗游戏的心，就能随时随地随教学内容设计出好玩的游戏。
　　2.2 学生自己设计游戏
　　高职院校学前教育专业学生的游戏教学实践能力包括活动选材、计划编写、游戏准备、游戏组织以及游戏效果評价。要想设计出好玩、能激发孩子兴趣、孩子能理解游戏规则及顺利参与并完成游戏全过程的游戏，必须在设计游戏时综合考虑孩子的年龄、生理特点、认知水平、理解力、活动水平及兴趣爱好，同时还要符合游戏设计的目的以及参与人数、场地等客观因素，最后还要考虑孩子的安全因素，确保游戏在安全的规则、环境下进行。
　　教师可以以实习作业的方式给学生布置游戏设计任务，教师在课堂上检验学生游戏设计效果，可让学生在课堂上自由发言讲述自己的游戏设计及相关规则，讲完之后大家可以对发言人讲述的游戏设计进行补充、提出疑问或者改进意见，教师可针对同学们的发言进行总结、引导。
　　如果针对学生设计的游戏大家褒贬不一，有的说好，有的说不好，教师可针对此类型的游戏设计在课堂上组织学生进行模拟试玩。游戏是各个年龄段都需要的解压方式，小孩的游戏大人也可以玩。如果觉得高职院校学生年龄段和幼儿园孩子年龄差距较大，在条件允许下可以组织一定数量的幼儿参与到新游戏的试玩中。通过组织一定数量的学龄前儿童参与游戏，包括准备游戏材料、向他们讲解游戏规则、监督他们游戏进行、游戏中作为裁判且过程中保证幼儿安全等，这其实就是一次实战型的幼儿园游戏课程。
　　通过幼儿园小朋友实际演练新游戏玩法，直接验证了该游戏设计者的水平。如果演练过程小朋友都玩得很嗨，参与度很高，甚至游戏过程中还吸引了很多其他小朋友想参与其中，那这个游戏设计就是成功的。如果演练过程中出现一部分孩子理解不了规则，不知道怎么玩，或者玩一会就觉得没意思不想玩了，或者游戏中很多步骤对孩子来说偏难，基本都完成不了，那这就是一个失败的游戏设计。没有考虑到孩子年龄特征，把游戏设计得过于简单或者过难，或者规则表述不明确，孩子理解不了等，这些都是影响游戏实施效果的因素。
　　2.3 加强幼儿园实习，提升游戏组织水平
　　《学前儿童游戏》课程终归是一门技能课，俗话说“熟能生巧”，只有让学生真正和孩子们待在一起，才能设计出符合孩子年龄特点、让孩子感兴趣的游戏。技能训练需要不断进行实际操作才能达到成熟。所以，高职院校学前教育专业领导要特别重视学生的实际工作岗位锻炼，通过岗位实操训练提升学生游戏教学实践能力，创设游戏课程实践性教学环境与条件，做好游戏实习与实践指导工作，通过园、校合作建设好实习基地，建设好“双师教学团队”。可以通过各种途径如签署合作办学协议等，与各种类型的幼儿园合作开展共同办学。这种方式一方面可以为在校生提供实习基地，另一方面还可以解决部分学生的就业问题。
　　学生通过学校被安排到幼儿园实习，幼儿园负责安排学生进某班级协助有经验的幼儿教师一起开展班级教学工作，在带班过程中学生既能从幼儿教师身上学到许多实际的幼儿游戏开展经验，同时还能帮助幼儿教师做一些力所能及的事情，对学生和幼儿园来说都是一个双赢的合作。
　　3  结语
　　综上所述，游戏是学龄前儿童的主要活动方式，在幼儿园开展教学也主要以游戏形式为主，因此，针对高职院校学前教育专业学生的游戏设计、准备、组织、实施能力培养就非常重要。高职院校要重视《学前儿童游戏》课程教学，同时要不断更新教学思想，改进教学方式，把课堂还给学生，充分发挥学生的学习主动性，让学生主动参与到游戏设计、切身体验以及游戏改进过程中，逐步提高游戏设计及组织实施技能。
　　参考文献
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