英语课堂授课方法与技巧
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【摘 要】本文分析了影响英语课堂学习质量的因素。进一步围绕教学设计、教学环节、教学反思展开课堂授课方法与技巧的讨论。
【关键词】英语课堂;教学环节;教学反思
中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）31-0141-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.067
1 影响课堂学习质量因素
学生是课堂学习的主角，其自身因素对课堂学习效果的影响最大，因此学生是内因，而教师和学校因素是外因，外因要通过内因起作用。学生的学习基础和习惯、学习动机及兴趣是影响课堂学习质量的因素。
1.1 学习基础和习惯
学生学习基础薄弱，学习习惯、自律性差等问题，课堂“隐形缺课”现象明显。
1.2 学习动机
学生学习是一种有目的、有意识的行为，需要内部动力来激发学生的学习意愿。有考研愿望的学生、想获取资格证书的学生。相反，对未来没有明确的展望、无明确学习动机的学生，消极被动，只为获得毕业文凭上课。加上目前就业形势严峻，学生对专业前景忧虑，自暴自弃，难以配合教学工作。
1.3 学习兴趣
兴趣是最好的老师。高考志愿为本人选报的学生，对专业具有一定程度的了解，学习兴趣浓厚，社会责任感和使命感强，对学校和专业的认可度高，学习行为积极主动。而那些非本人填报意愿或是调剂志愿的学生，往往对英语兴趣不够，容易对教学工作产生抵触心理，课堂学习质量不佳。教师该如何教？
2 教学设计
2.1 明确授课对象和学时数
英语教师在上课前要进行总体的教学设计，清楚授课对象，根据其就业岗位需求调整教学内容。进一步明确学时数，根据学时数合理的对教学内容进行增减。
2.2 明确教学目标
教学目标包括有知识目标、能力目标和素质目标。知识目标是指需要掌握、熟悉、了解的理论内容。能力目标是指能够运用理论知识，解决实际问题，这是知识内化为能力的过程。素质目标是指培养学生团结协作，勇于创新，乐于奉献的精神。
2.3 明确重难点
对于教学内容能明确指出重点及难点，这是课堂上教师授课的重心。
2.4 采取的教学方法
明确了重难点，教师要设计采用哪些方法突出重点、突破难点。
3 教学环节
3.1 引入
引入方式：案例、媒体（新闻报道、影视剧、广告等）、动画视频、大事件或复习上节课的知识点，选取有承上启下关系的章节。
3.2 讲授
1）教学方法
（1）讲授法
讲授法是教师通过简明、生动的英语口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识，引导学生分析和认识问题。
讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。
（2）角色扮演法
角色扮演是使人暂时处在他人的社会位置，并按这一社会位置要求的方式和态度行事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的职责。
（3）案例教学法
是指教师根据教学目的和教学内容，运用典型案例，将学生引入一个特定的真实情境，通过独立思考或集体协作，提高分析、解决某一具体问题能力的一种教学方法。
2）讲授四字诀
四字诀：快、慢、透、用。①快：讲解非重点要快，把主要精力和时间放在重点上。②慢：讲解重点要慢，娓娓道来，目的是让学生听懂。③透：理解重点要透。教师要从多角度、多层次去讲解，学生理解透彻，才能举一反三。④用：学透重点要用。运用才能掌握牢固，知识内化为能力。重点内容是学生必须掌握的。教师要带领学生突破难点，讲解要深入浅出。扫清学生学习的障碍。事实上，老师对知识的讲授不可能也不必要十分齐全，要围绕重点，突破难点，学习者理解并会运用知识解决问题就达到了教学目标。次要问题可以采取略讲或不讲，布置作业时可以让学生自学。
3）讲授有度
（1）量深风度①量度：按照教学日历执行，量要适中，不能过多或过少。②深度：为了突出重点、突破难点，达到教学目标，教师要适度的拓展和深化，以课程标准和学生接受能力为度。③风度：教师讲授中的诙谐幽默的语言抑扬顿挫的表达、适当的肢体语言。
（2）提问有度。提问是课堂教学重要组成部分，精心设计的问题，有利于启发学生的思考，活跃课堂气氛具有十分重要的作用。①难易适度提出的问题一定能激发学生思考，积极响应，获取成就感。因此，提问应力避简单化，问题过难学生会卡机，鸦雀无声。②点面有度问题要面向全体同学，调动学生积极性。较难问题可以采取学习小组讨论后回答。
3.3 小结
梳理框架，强调重点，帮助学生构建知识脉络。
3.4 作业布置
4 教学反思
1）掌握重点知识：目的是牢固掌握基础知识，为运用英语基础知识打基础。
2）自学非重点内容：非重点内容布置学生自学，培养其自学能力，提高学生归纳总结对比分析的能力。
3）知识内化能力：通过英语听说读写译的实践训练、可以小组为单位，培养学生的知识运用能力，提高解决问题能力及创新能力。
5 结语
课堂教学应从教师为中心到学生为中心、考试为中心到学习为中心、学科为中心到專业为中心的转变[1]。
【参考文献】
[1]陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学，2018，09：23-25.
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