“互联网+教育”时代高职院校教师教学能力提升研究
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作者:杨千卉
摘 要：随着“互联网+教育”时代的到來，使得以往的学习方式有所改变，让教育变得愈发开放，而不再受制于时间与空间的制约。高职院校的老师们需要深刻理解“互联网+教育”时期高职教育的新特点，从新定位老师担当的角色，将信息科技和职业教育协调创新，提高高职院校老师的授课水平，进一步提升同学们的技术能力。
关键词：“互联网+教育” 高职教师 策略
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）09（a）-0254-02
1 “互联网+教育”高职教师教学产生的变化
1.1 教育心态从“封闭”到“开放”的改变
随着信息科技的不断成长进步，其被普遍运用在社会的不同领域，极大提升了社会的劳动效率、资源使用率和人们彼此间沟通效率，因此所产生的一个主要结论即科技、文化等更新的频率更加迅速。面对“互联网+”带来的时代变革，高职老师也一定要实时修整自己的教学理念以及做法，特别要及时去调整自己的心理层面的转变。在传统教学中，高职院校的课堂授课相对来说是比较封闭的，不管是授课方式或是授课内容上，皆为一个不变的教学情况，固化的授课方式导致了老师心态层面的闭塞，譬如落伍的教学观念、老套的教学内容、过时的教学形式等。伴同着信息社会的来临，高职老师一定要从跳出曾经“传道、授业、解惑”的密闭往复圈中，用愈发开放、积极的态度接受社会的变迁。首先，需要不断增加对专业知识的学习，力争在其专业范畴内一直能够稳居时代前茅;其次，需要持续学习职业教育领地的新思维、新观念、新成绩，增强自己的讲授水平;最后，需主动吸取生活层面的新知识、新科技，不断理解与接受新事物，且运用在平常的教学过程中，缩短老师和学生的心理距离，用同学们喜欢的形式推进教学工作实施。
1.2 教学工作安排从“知识讲授”到“创新引导”的改变
在“互联网+”的大环境下，国内的市场经济逐渐步入了新常态的发展模式，传统经济缺乏增长动力，加之受到自然条件与资源因子的制约升级，当务之急就是要改变原有的经济增长形式，提质增效是整个行业成长的不二法门，创新在全球新技术改革以及产业改革中显得愈加关键;与此同时，伴同着人们连续提升的物质生活水平，社会文化形态面向多样化发展，人们的消费理念朝着追求品质、个性的层面成长，因此就需要整个行业的任意公司要实时实施思维、科技、销售以及产品等层面的连续革新。高职教育担负着为全世界制造业与服务业等培育实战型高素质技术人才的职能，更是整个教育行业里面和社会经济成长关系关联最紧的一类，若要高职院校毕业的学生步入社会之后可以担任本职岗位的工作需要，同时能够获得较好的职业前程，高职院校的老师们就一定要在教学工作安排层面从“知识讲授”到“创新引导”的改变，把训练学生的创新思维与能力放在核心的平时教学工作当中。
1.3 教学模式从“知识输送”向“学习代入”的改变
从过去的高职院校教学方式来说，老师就是执行传授知识的，知识的传输差不多全部是依赖老师在课堂上进行讲课去实现，一是因为教学模式是知识由教师向同学的进行单向灌输;二是因为各个老师务必要在既定的授课时间内使尽可能多的学生理解掌握所学知识，所以老师不但缺乏和学生创建互动学习的认识，而且还缺少和学生展开深入探讨的前提与时间，所以这就造成过去老师与学生之间仅仅只是知识传输方面;因人而异、因材施教是所有高职职院校师生都希望却很难达成的愿望。
2 “互联网+教育”时代高职教师教学能力提升对策
2.1 增加高职教师对新特性的认识，主动实施实践信息化教学设计
第一，在“互联网+教育”的大环境下，高职老师的职业属性被授予了新的特征，让教学过程更加的开放，不在局限于时间与空间的制约，真正体现把学生作为教育教学的核心构成。“互联网+教育”的重要特征不止是能够达成教学讯息与内容的远距离传递以及共享信息数据，更是能够打破时空限制，使得老师与同学之间以及同学们相互间都能够实施多层次、多角度的全面沟通互动。不论线上或者线下，时时刻刻都可以实施教育教学活动，譬如利用内部电子邮件系统、聊天工具、直播平台等互联网学习媒介，完成跨越时空的沟通学习。基于这个大环境下，老师在执行教育教学的进程中，要转变以前仅仅注重课堂教育的观念，不可以单单依赖多媒体与课堂面授理论以及示范实际操作步骤的教学模式，老师需将他们事先准备的教材资料上传至网络学习平台上，以供大家进行学习;高职老师们要从新界定自己的角色定位，顺应时代的成长需要。在这个大环境下，高职老师的教学活动更加展现把学生作为其教学中心，他们是整个学习进程中的引路人、学习内容的策划人、学习标准的创新人。
第二，主动实施实践信息化教学设计。在“互联网+教育”大环境下，高职教师要主动运用翻转课堂的“线上+线下”联合教育形式，课前事先准备好微课，运用网络平台实施课前知识学习。老师们要主动参与学校年年举办的信息化教学比赛，通过比赛促进老师的信息化教学设计能力的不断提升。此外，通过对比还可以进行自我反思，自我改进，经过反思、改进的循环往复，使教育教学的高度提升至科研的境界，从科研专家的视角出发审查信息化教学中存在的问题，面对问题提升其工作能力，然后再进行教学活动，为信息化教学设计供给新思路。
2.2 为信息化教学能力提升供给良好条件
第一，拟定关于信息化教学的奖励举措。很多老师会觉得信息化教学水平如何跟其薪酬福利待遇以及评定职称没有必然联系，由于这类想法的存在，也是干扰提升信息化教学设计水平的一大核心因素。所以，非常有必要其完善相关奖励机制以及评判标准。针对以教学为核心的老师实施定期对其信息化教学水平展开全方位评估，且要和薪酬等级、绩效考核以及职称评定相关联，对于评估需有严格的层级划分标准，不可以只是走走过场，要切实考虑信息化教学设计的技术性、艺术性和创新性，确保每一次的评估效果与质量。
第二，加大对信息化教学的硬件与软件资源的投入力度。基于目前“互联网+教育”的大环境下，“智慧课堂”等各种课堂伴同新一代的教学方式在陆续推行试点，要充分利用互联网进行高职院校的信息化教学设计，就需投入相关教学设备、网络资源等硬件与软件资源。
2.3 构建完善的培训体系
老师不但是知识的传播者，而且也是知识的汲取者;唯有不停地学习新的知识与技能，才能适应社会的发展而不至于被抛弃。高职院校应当组织不同的教育培训活动，不断为提升高职老师的教学水平供给理论与实践的科学引导。利用当下的教学资源和当代信息科技手段为高职院校的老师们试试各种各样系统化的定期培训。可分别实施国家级、省级、院级等不同层级的培训，也可实施在线学习与远程继续教育等。参照职业院校特点与各专业老师的不同需求量身定制符合其成长所需的最先进的知识培训，就培训内容、地点和时间提前做好协调规划，依照合理的培训进度表，按部就班的实行下去。
3 结语
总而言之，在“互联网+教育”时代，急切需要提高高职院校老师的教学水平。需要他们对新时代背景下的教师新特性有一定的认知，对他们的角色进行重新定位;促使学生取得相关技术能力为预期，汲取最先进的教学思想;利用闲暇时间不断学习新的教学信息技术;利用当下信息资源，对信息技术和课堂进行融合创新;主动实施实践信息化教学设计。此外，综合职业学校的特性，利用当代信息科技手段协调职业教育理念，充分利用信息化教学的优点，为高职教育教学服务，达成高师院校教学过程的最优化。
参考文献
[1] 薛梅.“互联网+”与高职院校教师教学能力提升研究[J].环球市场信息导报，2017（49）：66.
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