体验式教学法在高校日语听力教学中的适用性探析

来源:用户上传      作者:

　　【摘 要】在跨文化交际成为普遍现象的时代背景下，日语学习者的听说能力更加凸显其重要性。但传统的听力教学模式使学生处于被动地位，课堂气氛沉闷，学习效果不佳，迫切需要日语教学工作者探索能切实提高听力教学效果的教学方法。体验式教学法基于心理学原理发展起来，且近年来将其运用于多个专业领域的教育教学实践已取得一定成果，这为将体验式教学法应用于日语听力教学提供了充分的理论依据和实践基础。并且，听力教学内容的题材及呈现形式丰富多样，其教学过程以多媒体为依托，这也为体验式教学法应用于日语听力教学提供了更多可能性。
　　【关键词】传统教学方式;日语听力;多媒体;主体
　　中图分类号： H36 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）34-0164-002
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.34.075
　　社会发展和科技进步，使不同国别间人们的接触日益频繁，跨文化交際已成为比较普遍的现象。高校日语教育归根结底就是要培养具备良好的跨文化交际能力的实用型人才。但从实际情况来看，日语专业学生“重识记、轻听说”的现象比较严重。学生学习以识记单词、语法为中心，听力和口语的训练较少，并且在课时非常有限的听力课上，学生的学习积极性不高，学习效果较差。跨文化交际中最常见的就是口语交际，需要交际双方具备良好的听说能力，这就要求学生不仅要“记得住，写得出”，还要“听得懂，说得出”。其中，“听得懂”是跨文化交际能够进行下去的前提。目前，很多学生跨文化交际的意识不强，很大程度上是因为对自己听的能力没有信心。因此，如何在日语听力教学中，有效开展教学活动，提高学生听的能力，增强学生跨文化交际的信心，成为日语教学工作者需要解决的重要课题。
　　1 传统日语听力教学方式存在的问题
　　通过笔者的学习、工作经历以及对同行、学生的访谈，了解到目前很多高校日语听力课通常只在一、二年级开设，且每周仅安排1～2次，学时为2～4课时。在学时比较有限的听力课上，如何组织课堂才能更好地调动学生的学习积极性，是教师要思考的头等大事。但长期以来，日语听力教学形成了“教师播放学生听——做题目对答案——分析讲解题目”这种机械、枯燥的固定模式，其存在的问题主要有以下几点：
　　1.1 教学内容囿于教材，枯燥乏味
　　教师授课固守教材，按照章节内容授课，教学中几年内固定使用某一套教材的情况并不少见，单纯遵照教材授课，就难免出现内容陈旧，脱离社会生活等情形。并且很多教材的内容编排依然以让学生多记单词、语法为中心，对日本社会生活、文化要素穿插较少。整体上，教学内容枯燥乏味，知识性有余，交际性、趣味性、实用性不足，不足以唤起学生的学习兴趣，也不利于学生跨文化交际能力的培养。
　　1.2 教学方式教条单一，学生被动
　　教师播放语音素材，学生被动地听;学生做题目，教师讲解答案，分析题目。课堂教学以教师讲解为主，学生处于被动地位，师生互动较少且形式单一，往往仅限于问答听力素材的内容、题目答案等。学生的课堂参与度低，课堂气氛沉闷。长此以往，学生对听力课的感受就是“枯燥、无趣”，最终导致学习积极性低下，学习效果差。
　　当下传统日语听力教学模式存在的问题和弊端不利于培养学生的学习兴趣，最终也不利于培养学生良好的跨文化交际能力。
　　2 体验式教学法的作用
　　体验式教学法并非当下兴起的全新教学模式，其思想起源可追溯到古希腊时期的教学思想、卢梭的自然主义教学思想、杜威经验主义教学思想以及夸美纽斯的教学思想（比如夸美纽斯在《大教学论》中提出的直观性原则、启发诱导原则等）。并且，体验式教学法有着强大的心理学理论依据，主要有情感和认知活动相互作用的原理、认识的直观原理、思维科学的相似原理、人的认知活动是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程、人的认知过程是智力因素与非智力因素（或理智活动与情感活动）统一的过程等。这些思想基础和理论依据为体验式教学法在日语听力教学中的应用提供了科学性和合理性保障。
　　国内将体验式教学法用于教学实践起步较晚，笔者从南通大学购买的期刊数据库中，在中国知网上搜索到与体验式教学相关的论文1000余篇，最早的发表于2000年，作者严权纲探讨的是体验式教学法在政治教学中的应用。之后，体验式教学法的应用涉及思想政治、外语、数学、医学、音乐、市场营销、工商管理等多个专业领域，其在外语教学中的应用主要集中于英语专业，教育工作者主要探析了不同办学层次的学校中（幼儿、小学、初中、高中、大学、高职等）以及不同课程中（广泛意义上的英语教学之外，主要集中于口语和阅读）体验式教学法的应用。国内目前对在日语听力教学中建构体验式教学模式的论证和实践较少，这些前期研究成果为笔者将体验式教学法运用于高校日语听力教学提供了颇有价值的理论依据、实践经验和操作基础。从理论依据和前人已有的实践成果来看，与传统听力教学方式相比，体验式教学法的优势和作用主要有以下两个方面。
　　2.1 让学生充分参与课堂，保障了学生在教学中的主体地位
　　体验式教学法强调教师要创设体验情境，鼓励学生参与课堂活动。认知心理学认为，“多重感官同时感知比单一感知或只用听觉的学习效果更全面、更深刻，也更有利于保持”。 捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中也曾写道：“一切知识都是从感官开始的。”这反映了直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。体验式教学法使学生身临其境或如临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），可以激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。日语听力教学由此从“要我学”转入“我要学”的良性循环。学生在轻松愉快的气氛中学习，就可以获得比传统教学明显良好的教学效果。
　　2.2 利于培养学生的综合素质和跨文化交际能力 　　南通大学杏林学院日语专业的人才培养目标为：培养适应国家建设需要，德智体全面发展，具有扎实的日语语言基础和广泛的社会文化知识，毕业后能在外贸、外企、文化、教育科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学等工作，具有开拓精神和日语运用能力的应用型日语人才。可以说，这基本也是国内其他高校日语专业人才培养的大方向。
　　体验式教学法强调互动、参与、讨论、分享等，是一种参与式教学，对于促进学生知识学习、提升人文素养及创造力、健全心智有良好作用。首先，有助于学生建立良好的知识结构。通过多样化的情境体验和与老师、同学的课堂互动，学生能在自身理解的基础上将知识有效内化，建立相对扎实的知识结构;尤其是体验式教学法为教师穿插、扩充日本社会文化知识提供了更多的条件和可能，学生的人文素养和跨文化交际能力会得到相应提升。其次，情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。再次，学生能从课堂活动中体会到尊重、合作和分享，有助于心理机能全面和谐发展。
　　3 听力教学的特点
　　听力教学与其他课程相比，有几点明显的特征，这也为体验式教学法的实施提供了条件和可能。
　　3.1 听力训练的过程是引导学生知识建构的过程
　　从能力角度看，听力本质上是一种接受性能力，而不是产出性能力。这种能力要求面对一个被给予的文本（语音材料），能够理解该文本的内容，但很多时候，这一文本的表达形式和内容都可能会远远超过理解者所能产出的水平。在此意义上，长久以来，很多人认为，既然听力本质上是一种接受性能力，只要训练学生被动接受语音信息的能力即可。但从实践来看，这种观点是有所偏颇的。因为在听力训练中，听者所获取的信息“不是在所听到的文本中，而是建立在听者一系列语言知识的基础上”。也就是说，学生之所以能够“听”懂文本中的某个信息或者解读出文本蕴含的某个意义，并不是因为学生单纯地在“听”，而是学生基于自身已经具有的经验、知识乃至其背后的逻辑建构能力，对所听到的信息进行重新理解和加工。这样一来，“听”并不是一种纯粹被动地接受，而是自始至终掺杂着主观的建构。基于此，听力教学不能只是对学生进行片段化知识灌输，还要引导学生构建比较全面的知识结构，这一教学目的与体验式教学对学生能力培养的侧重点是一致的。
　　3.2 语音材料内容丰富，呈现形式多樣化
　　与精读课、阅读课以及写作课等日语课程的教学内容不同，听力训练中，可选作教学内容的题材是非常广泛和丰富的，可以是实际日常生活、职场生活的场景，也可以是歌曲、动漫、广告、纪录片、电视电影片段、综艺节目等。其呈现形式可以仅仅是音频（其中很多以男女对话形式出现），也可辅以演示实物、图片以及播放视频等。这些都为在听力教学中设计丰富多样的教学情境、组织课堂活动、开展体验式教学提供了条件和可能。
　　3.3 以多媒体教学手段为依托
　　随着现代科学技术的发展，目前我国高校基本借助网络、多媒体手段开展听力教学。功能全面、现代化程度高的语音室和电脑设备为听力教学提供了良好的条件。学生每人面对一台电脑，为教师创设体验情境，高效、有序地呈现教学内容，引导和组织学生学习提供了更多便利。并且，随着物质生活的富裕，现在的学生基本人手一台手提电脑，这也使得学生的听力训练可以更少受到时间和地点的限制，学生的课外听力学习有更多的自主性，也为体验式听力教学拓展延伸到课外提供了途径。
　　4 结语
　　体验式教学法的兴起和发展有着充分、科学的理论依据，且在多个专业教学实践中的应用取得了较好的效果，凸显出良好的作用和价值。结合听力教学自身的特点，笔者认为在教学改革中，想要克服传统听力教学模式的弊端，提高学生的综合素养和跨文化交际能力，将体验式教学法应用于高校日语听力教学有高度合理性和可行性。今后，笔者及课题组成员会通过教学实践，探索在高校日语听力教学中进行体验式教学的具体方法和途径。
　　【参考文献】
　　[1]刘莉.基于系统功能语言理论的大学英语听力教学法研究[J].北京第二外国语学院学报，2006.8.
　　[2]朱忠焰.大学英语听力教学模式与方法初探[J].外语界，2000.2.
　　[3]王玢诗文.体验式教学在高级英语人文知识教育中的应用研究[J].宿州学院学报，2017.4.
　　[4]熊艳.体验式学习与大学英语精读课教学[J].外国语文，2012.7.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15071909.htm