浅谈思政教育在高职日语课堂教学中的有机融合
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摘 要：思政教育可以借助道德感化的形式，辅助日语课堂教学活动，总体来看，高职日语具备职业特征、语言教学特征，前者对学生长期学习能力要求高，后者对学生语言学习能力要求高，思政教育可以从学习意志、思辨能力、未来发展观等方面对个体的学习行为产生积极影响。该文首先探究思政教育与高职日语课程教学结合的可能性，之后就如何更加行之有效地运用思政教育进策略探究。
关键词：思政教育 日语教学 策略探究
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）02（a）-0126-02
日语与汉语存在较大差异，对于非母语人员来说，在学习日语时，无法有效地展开学习活动，导致学习效果较差。首先，是知识体系的差异化。虽然汉语对日语存在长期影响，现代部分汉语词汇来源于日语，但从知识体系来看，汉语、日语在读音、变形、语法上，具有自身的特色，尤其是敬语语法，对于日本国人尚存在困难，更遑论他国了。其次，学习情境差异化。由于是非日语圈，日常对话、生活、工作中与日语的直接接触较少，无法根据情景把握对话的应用场景等，增加日语学习难度。最后，汉语语言观念可能成为日语学习障碍，导致学生无法健全构架日语知识体系。鉴于此，有必要改进日语教学活动。
1 思政教育与高职日语结合可能性
1.1 思政教育的学习意志塑造
思政教育可以透过精神、思维，借助道德感化手段，塑造学生的学习意志，学习意志的实效性塑造，可以冲抵知识学习的枯燥乏味、充分调动学生学习动力、增强学生学习规划执行能力，从日语学习来看，日语存在自身特色，对形成既定汉语观念的国人来说，不利于系统构架日语知识体系，容易在繁琐复杂的词汇、语法、口语句段中迷茫、懈怠等，由此来看，借助思政教育对学习意志的塑造效果，可以较好地将思政教育应用于高职日语教学课堂中[1]。
1.2 思政教育的思辨能力锻炼
思政教育可以激励、启示、引导学生思考、辨析下，让学生是非对错、主次优劣、轻重缓解等具备明确能力，对事物的对立与统一，也能建立较好的观念。从日语学习上来看，学生对日语的学习，建立学生汉语学习素养上，通过师生互动、文本阅读、资料查询等形式，学生可以初步的构架日语知识体系，但恰恰是既定观念的汉语素养，往往会对日语学习存在较大迁移影响，给学生学习活动产生较多误区，鉴于此，增强学生思辨能力，具有较好的日语学习辅助效果。
1.3 思政教育的未来发展观锻炼
思政教育不仅注重学生的内在教育，更注重学生的长期发展，为促使某种思维观念能在学生未来发展中存在长期作用，一般也会通过教授学生掌握未来发展观的形式，促进学生成长。从日语学习来看，日语作为一门语言，单纯的学习语法、五十音是不足够的，还要不断地记忆词汇、积累句段、增强听说读写基本技能，需要学生保持不断学习，才能促使日语知识体系的健全完善，同时，业精于勤荒于嬉，若不具备长远巩固规划，也会造成学生在日语学习上的逐渐荒废。
2 思政教育运用手段
将思政教育运用于高职日语教学中时，可以从学习意志塑造、思辨能力锻炼、未来发展观塑造3个方面出发，以尽可能地辅助学生日语学习活动。
2.1 融合学习意志塑造
学习意志主要是学习心态、自我激励、自我规划、自我坚持等，从学习心态来看，教师可以在日语教学中注重学生心态塑造，以未来职业发展高度、日语语言魅力、利益观、人生观等督促学生将更多的精力放置在日语学习中，端正心态的同时，以应对日语学习的枯燥;从自我激励上来看，是让学生在日语学习中，激励自我，借助短期目标成就感、长远目标信念感等作为激励手段，促使学生能保持持续沉稳的心态参与到日语学习活动中;从自我规划来看，自我激励建立自我规划上，比方说学习乏味时，可以设置小的学习规划，以取得成就感，教师展开日语教学时，要引导学生善于剖析知识体系，将大目标分解成小目标，在目标完成中，逐渐由浅入深建构日语知识体系;从自我坚持来看，坚持是学习意志的重要素养，与主动性的自我激励、规划不同，坚持可以和心态一样内化到学生品格中，产生内驱动力，在展开日语教学活动中，教师要善于激励学生积极展开学习活动，通过课堂学习坚持，来深化塑造学生坚持素养[2]。
例如，在学习五十音时，教师可以首先从心态方面，向学生讲解五十音的基础性作用，让学生的学习热情更多的放置于五十音的学习上，借助此，可在短期内，保持学生心态的沉稳，之后从自我规划、自我激励方面，让学生将五十音分为5部分或10部分展开分阶段学习，促使学生在小目标的完成过程中，取得较多成就感，激励自我的同时，保持阶段性的沉稳心态，及间断性的学习意志。从坚持来看，教师要善于运用约束手段，通过课堂知识学习效果抽检、作业差异化策略等，督促学生能在课堂学习活动中，保持坚持观念，借助此，可以促使学生保持连续性心态沉稳，具有更加优质的学习意志。
2.2 融合思辨能力锻炼
思辨能力是学生思考、辨析的能力，是学生思考问题内在机制、外在机制，辨析具有特征事物下的互斥机制等的重要支撑，借助思辨能力，可以较好地应对知识学习及多面学习活动。首先，从增强学生思考能力来看，学生思考能力需要教师予以课堂激励，充分活跃学生思维，调动学生学习兴趣，随后便是浅析知识结构，渐进引导学生建构知识体系，最后帮助学生梳理归纳，巩固所学的同时，并有所“知新”;其次，从学生辨析能力来看，教师要善于浅析汉语、日语差异，在借助汉语学习日语的过程中，教会学生其中内在互斥机制，避免学生单纯地将汉语知识体系迁移到日语学习活动中，产生四不像的尴尬境地[3]。
例如，在学习敬语语法中，为增强学生思考能力，教师首先应当活跃课堂气氛，使用引导性、故事性、平易近人性教学语言，激发学生兴趣、动力，活跃学生思维，之后教师浅析知识结构，可以降低知识学习难度，之后设置疑问，引导学生由浅入深结构化的过程中，可以讓学生在不断解决问题过程中，增强思考能力，最后对学习到知识进行重新梳理、归纳、总结，避免遗忘趋势对学生的负面影响。
2.3 融合未来发展观塑造
未来发展观在日语学习中包括终身探索、知识巩固、自学能力增强等，首先从知识巩固上来看，教师在课堂教学活动，可以在教学活动告一段落后，为学生进行知识梳理归纳，便于增强学生知识巩固意识，借助梳理归纳策略的直接教学，也可增强学生知识巩固能力;自学能力是学生终身探究学习的基础，一般需要学生多听、多记、多看、多接触等，并在此过程中，总结目标实现的快捷策略、高效应用策略等;终身探索上，教师可以多设置课外研究课题，让学生自发地收集资料，能增强学生资料收集能力，也更容易让学生感受到日语知识体系的丰富性，激发学生探索欲望。
3 结语
对于高职学生来说，日语学习存在较大难度，可以借助思政教育对学生思维观念、精神品质的改造，辅助学生完成日语学习活动，思政教育时，可以从学习意志塑造、思辨能力锻炼、未来发展观塑造等方面，将思政教育的效力充分应用于高职日语教学活动中。
参考文献
[1] 阴妮娜.高职院校专业教育与思政教育有机融合探讨[J].课程教育研究，2019（8）：78-79.
[2] 张力元.心理健康教育方法在高职思政工作中的创新应用[J].教育现代化，2019（67）：296-297.
[3] 斯彩英.思政教育融入高职数学课程的教学改革实践探索[J].浙江交通职业技术学院学报，2018，19（4）：68-71.
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