高校多媒体教学中值得注意的几个问题
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摘 要：随着电子信息技术和网络技术的发展，多媒体教学已经成为高校教学中非常重要的手段。这种先进的教学技术能将影像、声音、图形、图像、文字、文本、动画等多种计算机技术有机地结合在一起。多媒体的应用使高校教学过程变得生动形象、直观易懂，在当今课堂教学中占有举足轻重的地位，但应用多媒体教学的过程中也出现了一系列问题。如何解决这些问题，是有效提高高校教学质量的关键。
关键词：多媒体 高校 教学
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）12（c）-0128-02
随着电子信息技术和网络技术的发展，多媒体教学已经成为高校教学中非常重要的手段。这种先进的教学技术能将影像、声音、图形、图像、文字、文本、动画等多种计算机技术有机地结合在一起[1]，可以让知识点更形象生动，学生更直观地接受教学信息。但是，随着多媒体技术在教学中的广泛应用，问题也开始不断涌现，如何科学有效地利用多媒体，成为亟待解决的问题。
1 高校多媒体教学中存在的问题
（1）形式大于内容。相比于传统的板书式教学，多媒体教学在形式上更多样，教学信息的传递方式更多。但是，近年来，纵观各种教学比赛，出现了很多在技术手段上制作精良的多媒体课件，动画、视频等以动态呈现的教学内容看似热闹非凡，但仔细推敲可见，飞来飞去的形式背后，教学内容趋向于简单化、大众化，本应深入研究层层递进的知识点，变成了浅显的科学普及节目，光怪陆离的声光电展示之后，学生并对知识的学习浮于表面，没有形成系统而深刻的认识。
（2）教学过程程式化。多媒体课件的制作或是视频的录制，都有既定的程序，教学内容比较固定。课堂上，教师经常会因循课件的顺序依次讲解，对于教师，有一种被牵着鼻子走的死板感觉，不利于思维的发散;学生只能被动地接受，不利于在课堂上根据学生的情况进行有详有略的灵活把握，达到学生全面掌握知识的目的。
（3）忽略教学过程中学生的主体地位。使用多媒体课件、教师比较容易被教学内容吸引而忽略学生的反应，教学过程本应是教师与学生两方面的交流与互动。多媒体课件常常成为第三方，教学过程变成了教师与课件、学生与课件，教师与学生的交互活动。上课过程中，常发现有的学生忙于参照课件记笔记，而根本没有注意教师在讲什么，而教师也常常专注于把一张幻灯片讲明白，而忽略了学生听课的状态，使教师与学生间的交流互动变少，学生的学习效果不佳。
2 解决策略
根据使用多媒体课件中出现的问题，教师应该意识到，多媒体只是教学的辅助手段。自从有了多媒体以来，多媒体课件的制作经历了从简单到复杂，对多媒体技术从陌生到运用自如，但是，无论如何，这都是技术层面的问题，教师应该以教学内容为核心，课堂上应以学生为主体，针对学生的学习情况，适时地对授课内容做出相应的细微调整，使学生更好地掌握知识。多媒体课件作为教学的辅助手段，在学生需要的时候发挥其生动活泼、深化理解的作用。主要应从以下3个方面来解决上述问题。
（1）了解学生的知识储备情况。高校教学，不同于小学和初中的教学，很多课程学生都有一定的基础，比如英语、数学、物理、化学、生物等。学生不是对所学知识一无所知。但是高校教材为了知识的系统性和完整性，会包含一些从前学生了解的内容，这时候，就需要教师根据该专业学生的培养方案，对教学内容进行必要的调整。比如高校英语课中仍包含陌生人之间见面打招呼的简单对话，这种内容就不宜花费过多的时间，教师应根据学生的情况，对此做具体的调整。
（2）精心地根据学生培养目标制作多媒体课件。将原本以章节为单位制作课件，改变成以知识点为单位制作课件，而知识点之间的联系需要教师在黑板上以思维导图的形式呈现出来，课讲完之后，黑板上留下的是该节课所讲内容的思维导图，学生对学习内容从整体上有很好的把握，而每个知识点的讲解，结合多媒体课件的视频动画等，使学生有更深入的理解。以分子生物學教学中DNA的复制为例，中学生物学课程以及本科教学中分子生物学的先修课程生物化学中都讲过DNA的结构，因此，在分子生物学教学中，就不必非要占大篇幅来讲述DNA的结构，而应该从DNA复制的动态过程入手，详细地进行讲解。这样就节省了有效的授课时间，可以深入地讲解学生未知的内容，培养学生由浅入深、层层深入地学习科学知识的能力。
（3）增加教师与学生的互动，使学生真正参与到教学过程中来。教师应采用多种教学方式相结合，改变多媒体课件在课堂中站主导地位的形式，目的就是使学生对所讲的知识有系统的认识，并真正积极地参与到教学过程中来，笔者学校分子生物学教学过程中，就采用了目前国外比较流行的“角色教学法”，取得了良好的教学效果[2]。
3 结语
所有的教学手段都是为教学内容服务、为学生系统的掌握知识服务，所以，在高校教学过程中，一定要以学生为本，采用多种教育教学手段，有的放矢地进行教学设计，提高高校教育教学质量。
参考文献
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