建筑工程CAD课程教学改革与实践
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摘 要
“建筑工程CAD”作为应用型本科院校土木工程专业的基础课程，实践能力的培养应占课程的主导地位。本文分析了课改前教学中存在的问题，从解决问题出发，介绍了课程的教学改革与实践。从应用型人才培养模式出发，采用理实一体化教学方式，以项目训练、科技竞赛和认证考试来综合考核学生的实践能力，分析了改革后取得的教学效果，力争找到适合应用型本科院校“建筑工程CAD”课程改革的有效途径。
关键词
建筑工程CAD;项目化教学;应用型;实践
中图分类号： G642;TU998.1-4 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.34
0 前言
高等教育为社会科学技术发展提供源源不断的动力。在新工科建设的背景下，应用型本科院校肩负着为本区域经济发展培养专业人才的任务，对本地区经济发展有紧密的相关性。应用型本科院校想要办出特色，那么就要在如何培养出适合社会发展需要的应用型人才上下功夫，培养学生实践能力是最直接有效的有效路径。“建筑工程CAD”课程是一门实践性强的专业基础课程，开展课程教学改革，使课程更适应应用型人才培养是十分必要的。
1 “建筑工程CAD”课程教学现状
1.1 授课内容设置不合理
原土木工程类专业的“建筑工程CAD”课程设置在大二的下学期，开课专业有土木工程、工程造价、水利与水电工程专业，课时均为40学时，其中理论24学时，实验16学时，这种课时设置模式导致学生实践过少，不利于培养学生实践能力。课程内容上各专业没有突出侧重点，课程均重点讲授CAD命令与绘图技巧，学生课后独立完成各专业工程图。课上针对各专业工程图绘制技巧的讲授不够，导致学生利用CAD软件绘图能力没能达到专业标准。
1.2 授课过程中存在的问题
建筑工程CAD教学中，一般教师按照（1）AutoCAD入门、（2）绘制二维图形、（3）编辑二维图形、（4）块和外部参照、（5）文字与表格、（6）尺寸标注、（7）图形打印与输出（8）综合实例的顺序进行授课。讲授时，首先介绍命令的调用方式，再讲解命令操作和注意事项，最后通过绘制常见图形进行操作演示。这样的教学学生仅仅熟悉了命令，不能充分地与其本专业结合，学生不能活用CAD命令，涉及专业绘图时还是一头雾水找不到解决问题的捷径。
在授课过程中，以教师讲课为主导，学生听课为辅的模式。教师仅负责把知识传授下去，没有注重学生理解和掌握情况。往往由于课时的限制，课堂师生互动环节较少，造成了课堂教学效果不良。课后师生又不能多交流，学生的学习效果较不理想。
1.3 教学中缺乏指引，学生学习效果不佳
在教学中，没有要求学生课前预习，课后复习缺乏指导，造成学生对即将开始学习的内容不了解，课堂上仅实现了理解和记忆的低阶的教学目标;其他高阶教学目标很难实现。导致学生学习效果不佳。
1.4 考核方面存在的问题
传统的考核成绩评定是由平时成绩与期末考试成绩加权得出的。这种考核成绩评定方式在多数课程中适用，但是建筑工程CAD这种需要注重实践能力的课程用这种方式评价成绩并不适合。采用这种方式，往往学生平时不认真学习，作业和测验蒙混过关，考前几天突击学习，死记硬背，甚至存在按照题库来准备期末考试的现象。平时不注重对CAD绘图技巧的积累，不能培养学生优秀的CAD专业绘图能力。教师在考核时，因学生多，阅卷复杂而头疼，无法全面准确了解每名学生的实操能力，只看卷面结果，不能有效地做出公正客观的评价。
2 “建筑工程CAD”课程教学的改革实践
2.1 教学内容的优化
在教学大纲修订上，将建筑工程CAD课程内容进行重置，按CAD基本技能、操作技能、专业综合技能，这三种技能递进式的培养方式进行。在建筑工程CAD后续课程有BIM建模课程，因此在CAD课程内容中不再设置三维绘图的内容。在专业综合技能上更突出专业特点，土木工程专业增加天正建筑绘图的内容，重点训练学生绘制建筑施工图，工程造价专业注重图形查询命令的训练。
2.2 课程设置优化
将建筑工程CAD这门课调整为独立实验课，所有课程均在CAD实验室进行，便于开展理实一体化教学。将本课程与房屋建筑学并行开设，便于引导学生运用CAD技术和房屋建筑学所学的知识开展实践性创作设计。
2.3 教学中运用项目化教学和任務驱动
在教学中运用项目模块化教学，将课程内容重新划分，共分为八个项目，项目一：专业化绘图环境设置;项目二：二维图形绘制;项目三：二维图形编辑;项目四：查询命令、块及块的属性设置;项目五：文字表格、尺寸标注;项目六：建筑平面图绘制;项目七：建筑立面图绘制;项目八：建筑剖面图绘制。以项目绘图设计为主线，前五个项目作为基础项目，完成CAD基本命令的讲授与应用，在教学中挖掘真实的与建筑专业相关的教学案例，实现理实一体化教学，每个CAD命令教授后布置小项目作为任务，驱使学生完成。并以小组为单位共同完成后面三个综合性项目任务，鼓励组员间开展互助式学习，使学生把所学的专业知识与CAD绘图知识紧密结合，要求学生项目中任务是如何完成的，总结解决问题的办法，让学生在完成绘图项目后，进行各自总结出心得，并相互交流促进相互间的学习。通过实际项目设计灵活多变任务，在驱使学生完成任务的同时使学生专业实践能力得到进一步强化。
2.4 课堂中的情景设计
按照要完成一个项目的先后顺序来布置任务。首先，选取合适的项目图纸作为项目案例，让学生充分识图，分析项目图纸的组成，分析每一张图纸的绘图环境设置，包括图幅、单位、图层、视图、文字和尺寸样式的设置等。然后，布置任务，要求学生按1：1的比例抄画图形，注意图形中专业知识点的理解，让学生体会如何运用CAD软件进行高效绘图的技巧。适当举例和示范CAD高效绘图技巧后，马上让学生进行同类型图形绘制以达到锻炼CAD绘图的实践能力。最后，通过组内配合完成项目工程图的绘制，要求学生能够解释清楚每个图形所代表的建筑构件，以及总结如何运用CAD绘制更高效的经验，将经验分享给所有人，促使学生共同进步和提高。 2.5 灵活多变教学手段
分析课程章节体系，针对部分章节的教学开展“翻转课堂”或“混合式教学”。利用互联网技术辅助教学，使用“超星学习通”在线平台课，作业和项目设计任务进行线上线下同步，线上上传作业，教师批改反馈。线下要撰写完成各自绘图任务的步骤与构思，并写出心得，加深学生CAD制图思维模式的培养。线上开展热门问题讨论，对共性问题课堂上统一解决，个性问题，线上答疑。鼓励学生参加先进成图大赛，院内每年组织先进成图大赛的选拔赛，很大程度上，提高了学生学习建筑工程CAD的积极性。
在“建筑工程CAD”教学中应用混合式教学，让学生在课前观看教学视频和进行项目测验，这样在课前学生就基本上完成了理解和记忆低阶的教学目标，课堂上再完成应用、分析、评价、创新等高阶教学目标。课堂上针对重难点问题进行答疑和讲解、课后完成作业等强化教学目标的活动，便于学生选用自己喜欢赋予个性化的学习方式。同时，增强师生间的互动，达到拓展专业知识、提高教学效果的目的。考虑学生学习习惯的差异性，允许学生根据自己的喜好选择学习资源和教学辅助资源，使学生的学习从被动转变为主动的学习模式，鼓励学生独立探索、培养自主学习的习惯;在讨论环节中注重启发学生，培养学生的自主创新意识。
2.6 改革课程的考核
课程考核以考核学生实践能力为目的，考核学生运用CAD软件绘图技巧及熟练程度，学生参加CAD认证考试，其成绩可反映出学生对CAD软件运用的熟练程度;学生平时通过完成项目训练可充分锻炼学生建筑工程绘图能力和逻辑思维能力;通过学生完成作业考核情况来反映其运用CAD软件解决实际应用问题的能力。
考核成绩构成：以出勤（占10%）+平时提问（占10%）+课堂表现（占10%）+单元项目训练（占20%）+项目综合设计（占50%）或CAD认证考试（占50%）来进行综合评定学生的成绩。
3 改进后的效果评价
建筑工程CAD课程改革后，学生除了成绩得到了提高外，CAD实践能力得到了长足的进步，每学期一次性通过认证考试比例由原来的93%提高到98%。并且越来越多的学生喜欢上了建筑工程CAD这门课，与各专业知识紧密结合，学生们还能自主地进行延伸性学习，运用CAD软件来完成专业设计，CAD已经深深根植于学生们的心中。每年都有学生代表学校参加中国图学学会组织的全国先进成图大赛，并取得了较为优异的成绩。
4 结语
应用型人才的培养要注重学生实践能力的培养，这就要提高实践教学的水平。社会在不断进步，现在的學生思想十分活跃，教师应该运用富有特色教学模式和灵活多变的教学手段来正确引导学生，使其喜欢学习、主动参与实践、喜欢运用所学的实践技能来实现自己的创造。本次建筑工程CAD课程改革是全方位的，从课程内容、课程安排、教学手段、评价考核等方面做出了改革。随着课程改革和新的教学方法的有效落实，教学效果将不断提升，基本找到了适合应用型本科院校“建筑工程CAD”课程改革的有效途径。
参考文献
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