水族高中生英语学习动机类型与动机强度的关系
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作者:陆书霞 蔡玲
摘 要 本文运用定量和定性相结合的研究方法，对贵州省三都水族自治县某中学150名水族高中生英语学习动机类型与英语动机强度的关系进行分析。探索性因子分析得出四种动机类型：社会责任、个人发展、学习情境和成绩。多元分析结果显示，动机类型不同，英语学习的努力程度也不同。社会责任动机和个人发展动机越高，努力程度也越高。高学习情境动机组的学生在学习努力程度上分别高于中动机组和低动机组，中动机组和低动机组之间没有显著差异。
关键词 水族高中生 动机类型 动机强度
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.079
The Relationship between Motivation Types and Motivation Intensity
of High School Students of Shui Nationality
LU Shuxia， CAI Ling
（School of Foreign Languages， Qiannan Normal College for Nationalities， Duyun， Guizhou 558000）
Abstract This paper analyzes the relationship between English learning motivation types and English motivation intensity of 150 Shui senior high school students in a middle school of Sandu Shui Autonomous County， Guizhou Province， using quantitative and qualitative research methods. There are four types of motivation： social responsibility， personal development， learning situation and achievement. The results of multiple analysis show that different types of motivation lead to different levels of effort in English learning. The higher the motivation of social responsibility and personal development， the higher the level of effort. The learning effort of the students with high learning situation is higher than that of the students with low learning situation， and there is no significant difference between them.
Keywords high school students of Shui Nationality; motivation types; motivation intensity
0 引言
学习动机被认为是情感因素中对学习者个体影响最重要的因素和变量。Gardner& Lambert （1959;1972）从社会心理学角度把学习动机归纳分为融合型动机和工具型动机。Gardner把动机经典模式分为动机强度、学习语言的愿望和对语言学习的态度三种成分。Tremblay 和Gardner扩展了这种模式，把“动机行为”分为注意力、动机强度、持续力三个方面。其中动机强度定义为对学习所付出的努力，如“在学习法语方面我的确非常努力” （转自高一虹等，2003）。
我国进入21世纪后出现多元化动机，高一虹等人结合中国本土情境当中大学生的英语学习动机类型进行大样本的调查，总结归纳出在我国大学本科学生和研究生的外语学习动机的类型有7种类型，并且深入分析这些动机类型与个人因素、动机强度、自我认同变化的关系（高一虹等，2003）。刘宏刚等人研究高中生的动机类型有9类，除了高一虹等人归纳的7类之外，还增加工具型和文化型（刘宏刚等人，2007）。前人的研究证明，不同的对象群体，其研究的结果—动机类型不同。少数民族地区水族高中生英语学习动机会是否与其他地区的高中生研究结果一致呢？这有待探索。
1 研究方法
1.1 研究问题
（1）水族高中生英语学習的动机类型有哪些？
（2）水族高中生英语学习的动机类型与动机强度有什么关系？
1.2 研究对象
本研究用方便抽样方法选取贵州省三都水族自治县的某所中学高一，高二的180名学生作为调查对象，由于临近高考，所以没有调查高三学生。本研究还对20名学生和他们的英语老师进行了半结构访谈。
1.3 研究工具
本研究采用问卷调查和半结构访谈收集数据。该问卷基于高一虹等（2003）人和刘宏刚、陈平平（2007）问卷，以及学生的访谈修订而成。该问卷采用里克特五级量表，包括动机类型、动机强度两部分。笔者先后做了2次预测，第1次问卷的整体信度为0.819，第2次问卷的整体信度为0.881。最终实测整体的问卷信度（Cronbach ）是0.955，动机类型部分信度为0.919， 动机强度部分信度为0.946，这说明问卷信度可靠。发放问卷180份，回收有效问卷150份。本研究因子分析KMO测度值为0.900，显著水平值为0.000，说明数据能用于因子分析。 2 结果与讨论
2.1 英语学习动机类型
本研究在探索性因子分析过程中采用吴明隆（2010）的标准对题项目删减：删除最大的两个交叉负荷量绝对值均大于0.45和最大的两个交叉负荷量绝对值之差小于0.1的题项，以及最大负荷量小于0.45的题项;每删1个题项，再重复进行探索性因子分析。本研究根据上述标准删除了原有的5个题项：“喜欢英语这门语言”; “为了听英文歌，看国外的影片”; “对英语一见钟情”;“对英语国家的人以及他们的文化感兴趣”;“对英语国家的人以及他们的文化感兴趣”;本研究用探索性因子分析的结果与前人研究结果不一致。水族高中生大于1的因子有4个，累积解释总变差的71.88%。表1显示了各因子的具体情况。
本研究中探索性因子分析结果有4个因子：（1）个人发展动机;（2）社会责任动机;（3）学习情境动机;（4）成绩动机。这与前人研究不一致的原因可能因为是水族高中生所处的环境与其他前人研究的对象不一致，所以结果不同。 “了解世界经济、科技发展情况”归入到社会责任动机，水族学生把它当作是一种责任。“学习其他专业知识” 归入到个人发展，这与刘宏刚（2014）调查初中学生结果相同。这一结果值得注意的是，水族高中生没有内在兴趣这一动机，学生只有工具性动机而没有融合性动机。在访谈时，有同学谈到“我不知道我学习英语是为了什么，这个问题需要老师以后跟我说”，这反映出学生对学习英语是迷茫的，不知道为何而学。教师在今后的教学中很有必要培养学生的内在兴趣，激发学生真正地喜欢上英语，让学生要有明确的目标，知晓为何而学。
2.2 高中生英语学习动机类型与努力程度的关系
按秦晓晴的分类标准，将努力程度分为高中低，受试者150名中高分25%处和低分25%的得分，其余为中分组（秦晓晴，1999）。150的25%应是38，因此就可以决定高分的第38名的得分是48分，低分的倒数38名是第112名的得分是26分，最后中分组的第39名的总分为32分。用多元方差分析方法分析，发现不同努力程度组的学生除了在成绩动机组间差异，其余的个人发展动机，社会责任动机，学习情境动机都有显著的差异性。
除了成绩动机之外，在其他3类动机中，学生在学习行为投入的努力越多，动机就越强，其中在社会责任（MD高低=1.76，MD高中=.842，MD中低=.917， F=33.426，P =.019）上三组之间的水平差异最大，且都达到了显著性。依据吴明隆的关联强度指数判断标准：解释变异量在6%以下属弱关，6%至16%之间属中度相关;16%以上属强相关（吴明隆，2000：94）。该项调整后的强度指数达到30%，属强相关。在社会责任动机中，投入的努力越高，英语学习动机得分最高;中投入的学生其次;投入的努力最少的学生，英语学习动机最低。
除了社会责任之外，在个人发展（MD高低=1.40，MD高中=.758，MD中低=.651，F=28.634，P=.000）三个不同的努力程度组之间的差异也都达到了显著水平，努力程度越高，英语学习动机越强，它的调整后强度指数27%，达到了高度相关。
学习情境动机（MD高低=0.616，P=.015，MD高中=0.387， P=.103，MD中低=0.229，F=4.1，P=.437）方面，高低组达到显著水平，在高中组与中低组之间都没有达到显著水平，学习情境动机调整后的强度指数4%，属弱相关。
高中低不同程度组在成绩动机中P=0.818，这说明水族高中生不同努力程度组的学生在成绩这一动机没有差异性。
3 结语
多元方差分析显示，水族高中生的英语学习动机是工具性，情境性并存;社会责任与个人发展目标共存。除了成绩动机之外，在个人发展，社会责任和学习情境动机3类动机中，对不同投入努力程度组的学生都有不同强度的影响。水族高中生英语学习动机中，工具性动机较强，缺少内在兴趣动机，大部分水族高中生没有融入到目的语文化，这种动机具有不稳定性，学生的努力投入也相应的不稳定。为了培养学生对目的语努力程度的稳定性，高中英语教师要根据学生的特征，兴趣和符合高中生的实际需求来改善教学方法，把语言教学与文化教学相结合，激发学生对目的语的语言本身的内在兴趣和培养学生主动学习目的语文化意识。水族高中生在社会责任动机上三组之间的水平差异最大，社会责任越强的学生，对英语学习投入程度也越强，高中英语老师在培养目的语文化意识的同时可以适当补充本土文化意识，让学生多了解自己的母语文化，提高学生民族意识，增加社会责任感，为了让世界了解本民族文化而为之努力学习英语。此外，也要注意为那些过多受到外部要求压力的学生缓减压力，消除其紧张焦虑的情绪，使他们的英语学习得以顺利进行。
课题项目：黔南民族师范研究生质量工程项目《水族高中英语学习动机类型和动机强度的应用研究》，项目编号：2018yjszc018
参考文献
[1] Gardner，R.C.&W.E.Lambert.1959.Motivational variables in second language acquisition[J].Canadian Journal of Psychology，13（4）：266-272.
[2] Gardner，R.C.，&Lambert，W.E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[J]. Rowley， Mass. Newbury House，1972.
[3] 高一虹，程英，趙媛，等.英语学习动机类型与动机强度的关系——对大学本科生的定量考察[J].外语研究，2003（1）：60-64.
[4] 刘宏刚，陈平平.高中生英语学习动机研究[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2007（6）：19-24.
[5] 秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉：华中科技大学出版社，1999.
[6] 吴明隆.问卷统计分析与实务——SPSS操作与应用[M].重庆：重庆大学出版社，2000.
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