运用ARCS动机模式激发少数民族高中生英语阅读动机的行动研究报告

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　　摘 要：近几年，我国对于高中学生的英语能力的需求日益增加。可是，总结多年的英语教学经验，我发现中国少数民族地区的英语教学效果并不理想。学生们对英语学习持有一种消极的态度。因此，考试的成绩与语言综合运用能力相比其他省份学生也相对较低。通过对学生课堂及日常表现的分析和课后访谈，我发现除了一些外在因素，学生在英语学习当中存在的重要问题之一就是学习动机不足，从而导致对英语学习不感兴趣，上课不专心，甚至对英语学习感到焦虑。本研究尝试运用ARCS动机模式激发学生英语阅读动机。
　　关键词：ARCS模型;少数民族高中生;英语学习动机;英语阅读
　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）03B-0037-02
　　目前，我国的教育存在的重大问题之一就是两极化。在一些发达的城市，学生们可以享受最先进的教育资源以及良好的教育环境。除此之外，教师也可以及时了解到最新的教学理念和教学方法，从而使课堂更加符合学生的需求。而在一些三四线城市以及偏远地区，学生们可享受的教育资源有限，也没有先进的教学设备。外语教学的两极分化尤为明显。发达城市的外语教学内容丰富，资源广泛，有些学生在小学便可接触到外教课程。而一些少数民族地区的外语教育仍然守旧死板，也没有过多丰富有趣的教学活动，有些学生学了那么多年英语，在生活中完全没有地方使用。因此，大多数少数民族地区的学生对英语的学习没有兴趣，只是为了应付考试。因此，对学生而言，英语学习动机的激发与维持起着至关重要的作用。英语阅读是外语学习中最关键也是基本的技能之一，通过英语阅读，激发并维持阅读动机能直接影响学生的课堂阅读效率及阅读能力。作为一名外语教师，我认为教师应在课堂上融入一些新的教学理念，改变外语教学现状。从理论意义上讲，在课程环节设计中将动机理论和ARCS动机模型相结合，根据学生在不同的阶段，对英语阅读课程的需求而制定教学环节，可以有效地激发并维持学生的英语阅读动机。除此之外，依据ARCS模型的四个主要理念设计的阅读课程不但可以激发和保持学生对于英语阅读的动机，也可以与《普通高中生英语课程标准》中的要求和少数民族外语教育相结合，推进少数民族地区外语教学。
　　一、行动研究的过程
　　经过三个阶段的行动研究，我将六个单元的阅读课文为学生量身定制。学生们从英语阅读学习态度以及阅读课堂表现上都发生了积极的变化。在行动研究的第一阶段，我把教学的重点放在了激发学生学习兴趣上，也就是ARCS动机模型的前两项要素，虽然这个阶段成功地调动学生的积极性，但是在课后访谈过程中，一些成绩较好的学生反映课堂的知识容量较少，能力培养环节时间太短等问题。从教学总结和反思中，我发现激发学生的动机并不能一味强调课堂的趣味性，更应该结合对学生的能力培养，不能使课堂出现两极分化的现象。因此，我在行动研究的第二阶段，对自己的教学设计进行了调整。在行动研究第二阶段，我侧重于将ARCS模型的中间两项要素体现在课堂教学中。在这个阶段我延长了学生自主阅读时间，以分段阅读为主，设计了难度不同但符合学生最近发展区的阅读任务，充实了课堂的知识容量，充分调动了学生积极性，发挥其潜能。一些平时成绩相对较差的学生在阅读理解题目的正确率上也有了很大的突破，对英语阅读的信心也不断增强。第二阶段的研究主要起到一个过渡的作用，让学生们在对阅读不失兴趣的同时也提高了阅读能力。从教学反思中，我总结出，学生从学习动机被激发到学习能力的提升需要一个平稳的过渡，教师不能急于求成给学生施加过大的学习压力或设置难度过大的阅读任务，否则将适得其反。行动研究的第三阶段我侧重于培养学生在阅读课堂上的自信心与满足感，从而进一步激发与维持学生的阅读动机。在这一阶段我增加了小组合作式阅读任务，并将任务的难度从上一个阶段的表面理解转换为对文章的深入理解以及培养学生的批判性思维能力。通过这一阶段，我得出，学生从小组学习任务中获得的自信心与满足感可以对其今后的阅读表现起到一个积极的作用，因为学生在小组学习中不仅会得到老师的评价，也会得到同组成员的肯定。除此之外，小组合作式学习也可以消除学生之间的差异，使学习气氛轻松愉快。本次研究虽然达到了预期的效果但仍存在一些不足之处。想要达到良好的教学效果，不仅要激发学生的内在动机，也要注意外在动机。虽然学生的内在动机一旦被激发，相比外在动机会会更加持久稳定，但是教师必须在完成教学任务的基础上建立良好的师生关系，创造舒适的教学环境，制定合理的奖励机制。激发学生的学习动机虽然容易但想要长期维持并不简单，作为教师需不断努力改进课堂教学。
　　二、经验与反思
　　本次行动研究长达四个半月，在激发与维持学生的英语阅读动机上得到了显著的效果。其最明显的改变是学生的课堂学习状态相对于行动研究前变得更加积极主动，在课堂上的求知欲望也明显提升。一些课堂陋习也得到了明显的改善。不仅如此，在课后访谈中，英语水平处于不同层次的学生分别表示自己在英语阅读学习动机方面有了提升与进步。除此之外，本次研究证实了ARCS动机模型在促进少数民族外语阅读教学中起到了指导作用，教师教学方法和教学设计得到一定的提升。
　　从教师层面上来看，通过行动研究，不仅能够从学生的需求出发去设计课堂，也提升了教学水平，通过教学反思日志总结出了在英语阅读教学过程当中需提高和注意的地方。
　　首先，从学生对英语阅读课的期望来看，虽然课堂中的一些趣味性环节，例如，听音乐，看影片等，可以吸引学生的注意力，但随着学生对英语阅读的兴趣渐渐发生改变，他们的需求不仅仅停留在表面的趣味上，他们希望从课堂中获得满足感与自信心，因此在课堂设计中不能一味地强调趣味性而忽略对学生知识与能力的培养。
　　其次，教师应考虑到每个层次的学生设计多元的阅读任务，让每一个学生都有机会在课堂上体验到成功。在任务的难度方面也要循序渐进，从刚开始的碎片化学习到整合式学习，再到创造性学习要给学生搭好过渡的桥梁，起到摆渡人的作用。除此之外，对于学生的表现，教师要不断给予反馈和表扬维持学习动机。
　　第三，从阅读任务设计的角度，教师应在阅读课堂上设计开放性思考题，让学生在完成阅读后有机会表达自己对于文章的看法。另外，与个人任务相比，学生们更愿意参与小组合作。教师需根据学生情况设置小组阅读任务，不仅可以提高学生英语阅读课堂参与度，提高阅读积极性，还加强合作学习，提升了学生的学习自信心。在评价标准的问题上，作为教师要做到一视同仁，在对学生的表现进行评价时不能融入私人情感，要确保做到公平公正，让学生感到自己的成功是通过个人的努力得来的。最后，本次行动研究虽然成功地激发了学生在英语阅读课堂上的学习动机，但是想要让学生一直维持对英语阅读的热情需要教师长期努力。我们必须随时了解学生的学习情况以及学生的心理变化，为学生量身打造每一节课。
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