基于慕课教学理念下的混合式学习模式研究
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作者:郭微微
摘 要：混合式学习模式作为一种新型的学习方式广受全国学者的关注。慕课的兴起为混合式学习模式的探索提供了一个良好的学习平台。该文在分析混合式教学模式特点的基础上，提出了基于慕课教学理念的混合式学习模式，并将这种学习模式应用到了实践中，并取得了良好的成效。
关键词：混合式学习 慕课 学习模式
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（b）-0079-02
慕课（MOOC，Massive Open Online Course）形成于2008年，是由斯坦福大学、麻省理工大学和哈佛大学等世界一流名校掀起的教育改革[1]。它的出现改变了人们对传统教学方法的反思，引起了学者们对高等教育教学方法和模式的重新思考。同时它的诞生标志着互联网与教育融合发展的开始。慕课免费的开放资源、易于操作的平台设计和完整的教学环节等优势使它迅速席卷全球[2]。但是，随着慕课的广泛应用，它的一些问题也呈现出来[3]。例如师生交流的局限性、实践环节的缺失、完成率不高等。尽管如此，但是慕课开启了一种新的教学模式，如何扬其所长、避其所短将成为思考和研究的重点。因此，该文将探索将慕课的教学理念与面对面的课堂教学结合起来的混合式学习——一种全新的学习方式。
1 混合式学习
“混合式学习”一词来源于英语中的“Blended Learing”或“Hybrid Learning”，最早是由何克抗教授于2003年12月提出的，他認为：“所谓Blended Learing就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[4]。”李克东等人认为，混合式学习是有效地整合面对面教学和在线学习两种学习模式，降低学习成本，提高学习效率[5]。牟占生等人认为，混合式学习是多种学习方式的混合、是不同学习环境的混合、是线上与线下不同交流方式的混合[6]。
综上所述，该文所探讨的混合式学习，是以慕课学习平台为依托，科学合理地规划线上与线下的课程学习内容，在教师的统一设计和指导下，让学生通过慕课学习平台完成网络上的学习内容，与教师在课堂上面对面地交流学习情况，完成课堂上的学习任务[7]。在这个的学习过程中，一方面可以有效地利用网络资源，另一方面面对面地交流学习也可以解决线上课程无法掌握学生学习效果的弊端。
2 基于慕课的混合式学习模式
混合式学习要在教师统一指导下，通过线上的学习和线下的课堂交流完成学习任务[8]，是面对面学习和在线学习的有机结合[8]。该项目的混合式学习模式主要包括前期设计、课中活动设计和课后管理设计这3个方面。
（1）前期设计。
这部分主要包括学习环境、学习需求、学习内容和学习对象等4个方面的分析[9]。
①学习环境分析。主要是从硬件和软件两个方面对在线学习环境和课堂学习环境的分析。在硬件方面，课堂教学的教室需要配备多媒体设备，桌椅排放需要采取圆桌式的形式，便于课堂上教师与学生、学生与学生之间的交流。在软件方面，需要有一个或多个可以满足教学需求的网络教学平台，同时学校的硬件设施如服务器、宽带等要满足网络平台的运行要求。
②学习需求分析。主要是指教师在课程实施前期，通过问卷调查和访谈的方式，掌握学生学习动机和学习目的。同时，让学生能提前熟悉混合式教学方式的教学内容和要求，做好学习前的准备工作。
③学习内容分析。主要是根据学习者预期要达到的学习目标，教师对教学内容进行设计、整合，按照知识点的内容进行整理、分类，根据不同类别选择不同的教学方式，确保每个知识点都传授给学生。
④学习对象分析。主要是分析学习对象的学习习惯、学习方式、学习规律等内容，掌握学习对象的特征。对学习对象的分析，有利于教师掌握学习对象的知识结构，从而设计针对不同年级的课程内容。
（2）课中活动设计。
这部分主要包括网络课程的导入、组织学习和课程的考核3个方面。
①网络课程的导入。发生在课前阶段，主要是确定在混合式学习模式中选用何种课程，并将该课题导入的网络学习平台的过程。课程主要分为教师自行录制课程和选择网络平台中已有的课程。自行录制课程需要教师在慕课网络平台上注册账户，将提前录制好的课程上传到网络平台上供学生使用。无论是哪种课程，教师都需要将课程视频上传到指定的目录下，供学生课前学习使用。这部分是实现混合式教学至关重要的环节，通过网络课程的学习，可以实现学生提前学习，预习和储备学习知识，为课堂学习打下基础。
②组织学习。这个环节发生在课中阶段，采用的课堂教学模式，教师与学生在智慧教室中面对面地学习，学习的内容主要是网络学习中遇到的疑难问题，教师与学生、学生与学生之间就课程学习中出现的问题或疑惑开展学习讨论、集体答疑、小组协作等学习活动。教师通过课堂讨论、提问、测试等方式了解学生对知识点的掌握情况，针对疑难问题课堂上再进行进一步的讲解。
③课程考核。新的考核体系包括4个部分：“课堂下”学习情况，学生根据教师布置的任务在网络学习平台上观看教学视频，学习知识要点。这部分的考核数据主要来源于：网络统计的数据;学生“课堂上”学习情况，根据学生的到课情况、回答问题情况、作业情况、测试情况等方面给予成绩;学生实训大作业的成绩，根据学生的完成情况;期末考试成绩，这部分主要是期末的卷面成绩。具体各个部分所占总成绩的比率可由教师根据课程情况自主定义。
（3）课后管理设计。
学生通过教师课堂上疑难问题的解答，课后在网络平台上进一步优化和完善网络学习作业，将最终版的作品提交到网络平台上。教师通过网络对作品进行点评，并将优秀的作品在全班范围内进行分享。通过这个环节，进一步巩固学生的学习知识，增加实践应用能力。 3 混合式学习模式的实践
3.1 实施对象
此次教学改革以2019—2020学年第1学期开设的“管理学”课程为例，参与班级为国际贸易181和182班级的学生。
3.2 教师课前准备
以“决策”这一章为例，简述整个教学改革的过程。
该章知识点分为3个知识点：决策的定义和内涵、决策的过程、决策的影响因素，共计6个学时。教师提前一周将需要网络学习的知识点布置给学生，学生按照知识点在线自主学习网络课程，并完成教师布置的作业，比如知识点讲解、拟定学生间互提问题、案例分析等。在“决策”这一章，教师是让学生提前学习这一章的理论知识，并根据学习的理论知识，完成课后的案例分析，即决策某公司在交易时的行为选择问题。为方便学生交流，将全部学生分为了8个组，以组为单位进行学习。
3.3 学生课前知识储备
学生根据需要掌握的知识点，自主学习相关章节的教学视频，并完成课后测试。测试达到要求后，可进行下一步的案例讨论。以组为单位进行讨论，每组学生作为企业的决策群体，根据案例的内容，提交最后决策的结果。
3.4 課堂教学情况
在面对面的课堂中，教师首先通过提问的方式，将该章的知识点温习一遍。然后，每组选派一名学生分部分讲解知识点，可采用PPT展示、思维导图、动态演示等方式。再次，进入各组相互提问环节，每组提出2个以上的问题，由其他组进行回答，问题要求不易过于简单，可以是知识性的问题，也可以是案例问题。教师根据提问问题和回答情况给予分数。接下来，教师对学生的整体知识点的掌握情况进行概述，对重点难点进行答疑。最后，教师布置下次课程的学习内容。
3.5 学生课下巩固
学生在课堂教学结束后，可以回放该章节的教学视频，对知识点进行巩固，完善展示的作品，在线提交最终版。教师根据学生提交的最终作品，选取优秀的作品在全班范围内进行展示。
3.6 效果评价
该章节讲解完成后，对学生的学习情况进行了调查。经调查，学生对该章节知识点的掌握程度明显比其他章节要高，同时激发了学生学习的热情[10]。通过访谈，了解到混合式的学习很受学生欢迎。他们认为这种模式可以让他们有效地利用课余时间学习理论上的知识，课堂上的交流学习方式能够让他们各抒己见，充分发表学生的想法，充分调动了学生学习的积极性。
4 结语
基于慕课教学理念下的混合式学习模式，正在逐渐地被越来越多的高校所推行。这种模式下的学习，改变了“教师一人讲”的传统课堂教学模式，让学生真正成为课堂的主角。同时，学生在准备课堂展示的过程中，进一步拓展了知识面。但是，由于混合式学习模式正处在发展研究阶段，还需要不断地完善。
参考文献
[1] 杜世存，付泽田.基于MOOC的混合式学习及其实证研究[J].中国电化教育，2016，12（5）：129-145.
[2] 金朝贵.MOOC支撑下的混合式教学模式研究[J].中国教育技术装备，2015（2）：8-10.
[3] 卢甜甜.泛在学习理念下基于微信公众平台的混合式教学模式研究——以高等数学课堂为例[J].中国教育信息化，2018（24）：58-63.
[4] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004（3）：1-4.
[5] 李克东，赵建华.混合式学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1-6.
[6] 牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式研究——以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014（5）：73-74.
[7] 刘西娟，韩笑，夏恒霞.“线上+线下”混合式家偶尔模式有效性调查——以大学英语教学为例[J].现代交际，2018（23）：48-49.
[8] 刘新娥，李维勇，李方方.基于微信的混合式教学方法研究——以《程序设计基础》为例[J].教育教学论坛，2019（3）：200-201.
[9] 王臻.基于混合式学习的大学应用学习策略研究[J].理论观察，2018（10）：170-173.
[10] 李娟，高丽平.基于SPOC+OJ系统的C语言混合教学模式探索与实践[J].工业和信息化教育，2017（1）：53-57.
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