高职计算机应用基础课程教学现状与策略研究
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作者:谭倩芳
摘要：高职计算机应用基础课程传统教学方法及以考促教的方式难以适合当今社会对人才培养的需要。增强课程改革的实效性，提出采用“线上” + “线下”的混合式课堂教学新模式;针对不同类别的学生制定不同的教学目标、课堂任务和教学评价，实施因材施教、个性化教学;在课程考核上应取消终结性考核，采用形成性考核模式等对策才能提高教学的实效。
关键词：高职;计算机应用基础课程;现状;策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2019）02-0092-02
高职计算机应用基础课程，着力培养学生运用计算机的基本素养，并能解决一定实际问题的能力，培养学生的知识迁移能力和系统思维能力[1]，是一门实用性较强的课程。对提高学生的信息素养和就业技能，都是大有益处的。然而，我国高职院校在对计算机应用基础课程教学上存在诸多问题，一定程度上制约了该课程教学质量。
1高职计算机应用基础课程现状分析
1.1授课现状分析
以湖南省食品药品职业学院为例（以下参考对象均为该学院），计算机应用基础课程开一个学期，共计64课时，基础理论知识授课为4课时，其余60课时为操作实践课，课程的重点是要求学生掌握计算机常用操作系统、办公软件的应用，要求学生会运用，能熟练掌握操作系统以及办公软件的相关操作。教学地点在计算机机房，教学方式主要采用讲练结合，该教学方式优点是教师技术讲解与演示相结合，学生操作上手快，缺点是：学生操作多为模仿，技术知识点难以真正理解，若长时间不操作，容易遗忘，另外，这种填鸭式的授课方式，学生解决问题能力、合作学习能力锻炼不够，与新时代职业教育培养人才目标相差甚远。
1.2生源现状分析
以该学院为例，在生源来源上，有普高学生、职高学生、中职对接的直升学生、单招学生。在生源来源地区上，有来自城市的，也有来自经济不发达的农村地区，这些学生入学成绩、学习基础、教育背景均不同，学生计算机基础功底差异大，基础水平参差不齐。有对办公软件较为熟悉的学生，也有几乎没有接触过办公软件的学生。而现有高职计算机应用基础课程仍使用统一教学大纲，统一教学内容，未以学生实际情况进行分层分级设置教学目标，这就导致已有一定办公软件技术基础的学生因自身条件对该课程缺乏学习兴趣的吸引力不大，而基础较差的学生则需要更多的时间掌握教学内容。除了学生来源背景和学习基础的差异，教师还应该考虑学生对计算机应用基础课程的兴趣爱好的差异，爱因斯坦名言“兴趣是最好的老师”，一个基础不好的学生在强烈兴趣的驱动下，学习能力是超常的。基于此教师应该充分调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲和成就感。
1.3课程评价现状分析
在课程评价方面，以该院为例，计算机应用基础课程期末总评成绩由平时成绩+期末成绩组成，平时成绩占40%，期末成绩占60%。平时成绩由学生出勤率、课堂纪律、学习态度，平时作业组成，按一定的权重进行分值分配。期末成绩为湖南省高等职业学校计算机应用能力等级考试的过级成绩。该方式主要存在两个问题：第一，过级考试题目均为题库随机产生，为使学生通过，教师不得不花费大量时间讲解题库题目，课堂练习也基本上以考试题目为主，课堂教学应有目标难以实现;第二，考试题目通用性强，与学生专业结合度不高。试题面向湖南省所有职业学院学生，这种应试明显不适合于学生个性化的培养，一定程度上阻碍了高职学生职业竞争力的提高。
2高职计算机应用基础课程教学实效提升的策略
2.1推进采用“线上” + “线下”混合式教学模式
笔者认为高职计算机应用基础课程不仅仅要培养学生基础素质，教师要以提升学生能力为中心，要注重学生综合能力的培养，包括自主探究能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新能力，要与学生的专业相结合，提高學生职业竞争力。可以采用混合式教学将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上” + “线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，发挥教师组织教学、引导学生学习的主导作用，激发学生学习的积极性与创造性。
线上教学。线上教学要有网络教学平台，网络教学平台可以是在线课程网站、也可以是手机移动教育平台，比如蓝墨云班课、超星学习通、课堂派等，这些移动教学平台的功能类似，教师可以任意选择。教师通过网络教学平台发布学习资料，学习指南、授课资料、微课、计算机操作演示视频、课前测试题、课前作业，上传至教学平台，通过教学平台、微信、QQ群等发布任务，帮助学生了解计算机授课内容的基本知识和操作方法，教师通过信息化教学平台实时监控学习进度。学生学习线上教学内容，完成在线测试及课前作业。教师检查学生测试成绩以及课前作业，记录下学生学习的薄弱点，及时调整教学策略。对少数成绩不合格的学生则打回成绩，要求重新学习教学资料直至成绩合格。学生通过课前的学习与测试，拓展了学习时间与空间。
线下教学。课堂上是教师和学生进行交流的场所，教师的职责从课堂的表演者、统治者变成了学生学习的引导者、领路人。教师应当成为学生的导师，对学生的课前学习情况和作业进行归纳总结，对于计算机应用基础课程来说，课前作业可以用作品的形式完成，比如：利用word制作个人简历。教师应该对学生作品进行分析、比较，提升学生审美能力，“这个作品好在哪里？用了哪些word技术？”随后教师可以进行重难点的讲解，分析解决问题的方法，突出教学重点，突破教学难点。“你认为你的作品应该怎样修改才会更好？”引导学生对自己的作品进行修改，有针对性地帮助学生答疑解惑，引导学生自己解决问题，组建学习小组，小组成员分工合作，上网搜索、查阅课本，探究制作方法。使学生在不断探索、讨论中在实现知识的迁移和内化。
通过“线上” + “线下”混合式教学方式，拓展了学生学习时间与空间，完成了教学任务。学生通过线上学习了解计算机操作知识，课前测试检测学习效果，了解学习情况，加深对知识点的理解，完成了对知识点的内化;学生通过课前的作品制作，课堂上的作品的完善掌握了计算机操作技能，使知识和技能融合到作品之中，不仅知识目标和技能目标得以达成，而且学生的学习效果得到升华。学生通过合作学习、自主探究，解决问题的能力得到了锻炼，实现了以培养学习能力为中心的教学，培养了学生的综合能力。此外，在拓展练习中还应结合学生所学专业，设计与专业相关的计算机教学任务。当然，这对教师提出了更高的要求，教师需要了解高职院校毕业生计算机技能的实际需要，按照不同的工作场所分别设置不同的教学任务。 2.2强化分层教学模式实施
针对不同生源、不同基础的学生，应该实施分层教学。分层教学包括：1、分层教学目标2、分层课堂任务 3、分层教学评价。课前对课程的每一个知识模块进行学前调查分析，了解每一个学生的学习基础、操作水平、学习能力、目标期盼等。依据基础知识和操作技能能力的强弱，把学生分为三个类别，优秀学生A类、中等学生B类和较差学生C类。针对不同类别的学生制定不同的教学目标、课堂任务和教学评价，实施因材施教、个性化教学。
1） 分层教学目标。基础性目标：让所有学生掌握计算机应用基础知识和基本操作技能，是对全校新生各专业学生提出的基本要求。拓展性目标：将计算机与各自专业相结合，能利用计算机解决和分析本专业一些实际问题，是对于有一定计算机基础又有能力去完成更高目标的学生提出的要求，培养学生自主创新、自主探索，创造性地完成学习任务，这是对优秀学生和中等学生提出的更高层次目标挑战。
2） 分层课堂任务。新手任务：相对简单的课堂任务，要贴近学生学习和生活，比如利用word制作个人简历。老手任务：任务难度加大，要与学生的专业相结合，比如为药店设计宣传海报、制作医药公司产品交流会邀请函。高手任务：难度进一步升级，比如制作医药公司产品交流会邀请函，要求姓名后有“先生”和“女士”的称呼，先生和女士的邀请函要有所区分等等。学生根据自身水平选择不同的课堂任务，促进学生差异发展。
3） 分层教学评价。计算机教学中对学生进行评价的目的是为了调整教学，重视学生的差异性，分别给予不同的评价，肯定他们的成绩，鼓励他们提高和成长。对于基础较好的A类学生，考核的重点在能利用计算机解决和分析本专业一些实际问题及创新能力。对于基础一般的B类学生，考核的重点在自主学习能力和迁移能力。对于基础较差的C类学生，考核的重点在对基本知识技能的掌握情况。另外，除了对知识技能的考核外，学生的课堂表现和综合素质也需要进行全面考核。
2.3取消终结性考核，推广采用形成性考核模式
终结性考核是以上机操作的形式进行模块化考核，以湖南省教育厅颁发的计算机应用能力合格证为及格标准。由于近年来不同层次、不同类型高校的计算机教学内容趋于多样化，用统一考试的方式检验教学水平不再符合科学发展的要求，考试已无法达到检验公共课教学水平的设计初衷，故笔者建议取消终结性考核，采用形成性考核模式。形成性考核是指对学习者学习过程的全面测评，是对学习者课程学习成果的阶段性考核，是对学习者学习目标的阶段性测试，是课程考核的重要组成部分。形成性考核主要由课堂表现、作业完成、出勤记录、知识考核、技能考核、综合考核六部分组成，主要考核学生的学习态度、学习效果、知识和技能的掌握情况、综合应用能力等各方面，考核方式有自评、互评、教师评价、在线测试几种。
3结论
计算机应用基础课程是高职院校重要的公共基础课程，在教育现代化的引领下，我们要改变传统的以教师为中心、以考试为中心的教学模式，积极进行课程改革。教师应克服职业惰性，提高思想认识，改进教学理念，采用“线上” + “线下”混合式教学方式，进行分层教学、分层评价，结合形成性考核模式，激发学生学习动机，以提升学生能力为中心，注重学生综合能力的培养，努力增进计算机应用基础课程改革的实效性。
参考文献：
[1]欧跃发.计算机应用基础模块化教学研究[J].计算机教育，2015（02）.
[2]谭倩芳.高职计算机应用基础分层教学之我见[J].现代职业教育，2017（06）.
[3]曾勇民，刘欣.高职计算机基础动态隐性分层教学模式研究[J].电脑知识与技术，2018（06）.
[4]譚倩芳.增进高校翻转课堂教学模式的实效性研究[J].现代职业教育，2018（07）.
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