浅议高中生物教学中培养学生的创造能力
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作者: 黄俊
摘 要 随着新一轮课程改革的实施，在生物教学中要求学生掌握的基本知识和基本技能的同时，发展能力，培养能力越来越得到人们的重视。在本文中，高中生物教学中如何培养学生的创造能力，做一个小的探索。
关键词 创造能力 培养 灵活性 独创性
中图分类号：G633.91 文献标识码：A
Talking about Developing Students' Creative Ability in
High School Biology Teaching
HUANG Jun
(Biology Team of Jiangsu Yangzhong Senior High School, Yangzhong, Jiangsu 212210)
Abstract With the new round curriculum reform implementation, in the biological teaching requires students to master the basic knowledge and basic skills at the same time, the development of ability and cultivate ability more and more get the attention of people. In this paper, the high school biology teaching how to cultivate the creative ability of students to do a little exploration.
Key words creative ability; develop; flexibility; originality
1 何谓学生创造能力
所谓创造能力，是人们运用已有的信息，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值产品的能力。学生创造能力表现在对生物学学习的行为方式上为，对生物学有极大的兴趣，自学能力强，注意并收集有关于生物学领域的新发现、新创造，对生物现象有强烈的好奇心和探索心理，喜欢自己动手，探索实验结果，有发现并解决生活、生产实践中相关生物学问题的能力，有报考与生物相关专业的志向。
2 学生创造能力的培养
2.1 发挥生物学学科优势，培养学生的学习兴趣，激发创造欲望
学生在学习中只有产生一种迫切探求新知识的欲望，他们的创造能力才能得以充分发挥。教师要想方设法“煽”起学生探求新知识的星星之火，激发他们的创造欲望。
（1）创设情境，以趣激趣。丰富多彩的生物界本身趣味横生，高中生物教材中也不乏趣味性知识。充满情趣的导入能有效地激发学生的学习兴趣，调节课堂教学的气氛和节奏，使学生精神振奋，兴趣盎然地接受知识，进入角色。在教学的导入上应注重新，奇，特。如在讲植物激素调节时，可以从教室窗台上盆景的新生枝条为什么总伸向窗外引入；如讲染色体变异时可以从我们平时吃的无籽西瓜引入。好奇是学生的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新的萌芽。所以教师应根据学生的实际设计新颖的导入环节。新颖独特的导入，不但能迅速引起学生的注意，而且能激起强烈的求知欲望，启迪学生对创新的追求。
创设情境，诱发思维动机，并不完全体现在导入上，应贯穿于整个教学的全过程。这就要求教师不仅在钻研教材时注意挖掘潜趣，而且在组织教学时注意引趣，讲授知识时注意激趣。这样，不但教学活动轻松愉快，而且这些趣味性知识将成为学生探究的强大“磁场”，吸引他们去发现问题、提出问题并解决问题。
（2）开展实验，培养兴趣。生物学是一门以观察和实验为基础的科学，观察和实验对生命现象的正确解释，对生命活动规律的发现起着十分重要的作用。通过实验，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和独立思考能力。特别是探索型实验，可以培养学生的创造能力，帮助他们形成概念，巩固知识，获取技能，培养实事求是，严肃认真的态度。所以我们应重视实验教学，进行“开放性实验”，实验材料“开放”（即实验材料多种），实验结果“开放”（即实验结果多种），让学生真正体验探索过程，体验创新的自豪感和满足感。
2.2 建立和谐、民主、平等的师生关系，创设培养学生创造能力的氛围
美国心理学家罗杰斯认为：“心理自由和心理安全是有利于创造性活动的一般条件”，因为只有在轻松、积极、无压力的环境中，学生才敢于突破常规，勇于异想天开，充分地体会到自己的新颖意见被人接受并赞赏的满意感与自豪感，从而持续不断地产生强烈的创造冲动，作出新的创造尝试。课堂教学涉及师生间的理性与情感两方面的动态交流，教学关系应为民主、互助、合作、愉悦的。教师应该把微笑带进课堂，以和蔼可亲的教态、饱满的精神和良好的情绪，创造和谐的课堂气氛。教师鼓励并尊重学生的思想，丰富学生的智力生活，深入学生的内心世界，分享他们的喜怒哀乐。在民主平等的师生关系中，学生才能感受到教师对自己人格的尊重，更容易树立自尊、自信、自强、自立的信念，有利于创造性的激发。
3 优化教学策略，培养学生的创造能力
3.1 教会各种联想，培养思维的灵活性
思维的灵活性是指：善于迅速地引起联系，建立联想，善于依情况的变化而变化，迅速、及时地调整原 有的思维的过程。它反映了思维的灵活程度及敏捷程度。
联想是指从一个问题到另一个问题的心理活动，也是一种创造性思维。教会学生各种联想是培养学生思维灵活性的重要方面。教师可根据教学中的不同问题，教会学生以下一些联想：即接近联想、类似联想、对比联想、定向联想、纵向联想、横向联想、正向联想、反向联想、直觉联想、归纳联想等。如有丝分裂与减数分裂、光合作用与呼吸作用、有氧呼吸与无氧呼吸、基因的分离规律与基因的自由组合规律等都可通过上述对比联想、类似联想、纵向联想、横向联想等，加深对知识的理解，培养思维的流畅性和敏捷性。
3.2 突破常规想象，培养思维的独创性
思维的独创性是创造性思维的根本特征。它指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，善于把头脑中已有的信息重新组合，从而发现新事物，提出新见解，解决新问题，产生新成果的过程。它反映了思维的新颖度，即智力活动的独创程度。
古人云：学起于思，思缘于疑。在教学中鼓励学生提出大胆设想，发表独特的见解，鼓励学生标新立异，另辟蹊径，探索具有创新意义的新方法。教师在教学中，要鼓励学生敢于动脑，善于动脑；鼓励学生敢干动手，善于动手；鼓励学生敢于标新立异，自圆其说；鼓励学生敢于大胆设想，小心求证；鼓励学生独立思考，独立判断。
4 发挥主体作用，发展学生的创造力
4.1 有计划地组织小组讨论
课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极参与教学的过程，也是培养创造力地有效途径。在学生获得大量感性材料尚未得出结论时组织学生讨论，互相启发，分析综合，促进了思维能力的发展。再如，教材中出现了难点，学生不易理解时组织讨论，有时讨论会陷入困境。但学生经历了一番研究和思考，思维得到了发展，在探索的道路上前进了一步。有时学生可能产生争论，思维得到从发散到集中的训练。实践证明，小组讨论人人参与，增加了学生动口动脑的机会，学生参与面广，增强了后进生的自信心和勇气。同时，学生能从多个角度多项思维，淡化了学生对老师的依赖，逐步培养了学生勇于探索的习惯。
4.2 赋予学生自主作业的权力
自主作业的目的是让学生变换角度，从被动作业到主动作业，教师让出一定的位置，给予学生一定的选择权和设计权。
选择权就是让个别后进生少作一些他们力所不能及的题目，鼓励优秀生多做一些适合他们的能力提高题，实验设计题等。这样也能体现新课程的分层次教学理念，培养学生的个性。
设计权就是让学生自选自编习题，教师精选细评。让学生自主设计作业是有积极意义的，他们要设计好作业，必须最大限度的掌握课堂知识，了解知识体系和学习目标，体会教学意图。不谈学生设计的作业有多少“可做性”，但他们在这一过程中所经历的创造性劳动，所得到的创造性体验是很有价值的。
总之，创新是一种理念，一种思想，并不是一朝一夕就能完成，并达到预期的目的的。我们要以培养学生的创造能力作为教学的灵魂和核心，不断提高自身素质，特别是创新意识和能力，培养创新型人才，迎接21世纪知识经济的挑战！
参考文献
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[2] 行良彦,石艳红.新课程改革中教师角色的改变.考试:教研版,2009.9:42.
[3] 张卫华.实施新课改教师角色的改变.科技创新导报,2009.21:233.
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