校本研修――农村学校教师专业发展的新途径
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[摘要]：本文对新课程改革中产生的一种新的继续教育方式――校本研修进行了认真的解读，介绍了在农村教育相对落后学校开展校本研修的基本途径。农村学校应根据本校的实际情况，基于不同层次教师发展需要，拓展校本研修的渠道，形成具有“校本”特色的研修形式，有效促进教师专业发展。
[关键词]：农村学校 校本研修 继续教育
随着新一轮基础教育课程改革工作的不断推进和素质教育的不断深化，教师专业发展已成为课程改革所关注的焦点。而农村地区的学校因经济、文化和地域、资源配置等多种因素致使教育相对落后。教师趋向老龄化，外出学习培训的机会甚少，知识结构已经陈旧，已跟不上新课程改革的步伐。而在新课程改革中产生的一种新的继续教育方式――校本研修是促进农村教师专业发展的一条新途径。
一、解读校本研修，正确定位角色
教师拥有正确、科学的校本研修观，就会自觉投入到校本研修之中。特别是在校本研修刚刚实施阶段，广大教师的思想认识还很不到位，此时需要从观念着手，解决教师关于校本研修的思想认识问题，帮助他们树立正确的校本研修观。校本研修是以学校为基地、教师为主体，教师专业发展为主题，校长自主组织。以教师自身及其任职所在学校的特点和需要为基础，以提高教师的专业修养水平为目的，以不断深化教育改革和优化学生成长环境为内容，以自主、合作、探究性学习为主要形式，通过专业引领、同伴互助、互动交流等方式解决问题。集学习、工作、研究于一体的一种教师继续教育形式。
二、建立校本研修机制，营造研修氛围
无规矩难以成方圆，由于部分农村教师缺乏理想信念，自主发展意识薄弱。在沉重的生活、工作负担下，他们靠“惯性”工作。对教育新思想、教材新内容、教学新手段的钻研学习浅尝辄止。因此，要想让教师走进校本研修，首先，要成立由“校长――分管领导――教研组长”为主线的校本研修管理网络。明确职责，落实责任，齐抓共管，形成良好的研修氛围。其次，要建立校本研修的各项规章制度，拟订校本研修长、短期计划和教研活动实施细则等，使得教师在校本研修活动中有章可循。在校内营造“校本研修兴校”的文化氛围，最大限度地调动教师研修的积极性。
三、研修方式多样化，促进教师专业发展
教师校本研修作为一种旨在促进教师专业发展和学校发展的教育人力资源开发活动，不是固定的、僵化的模式，更不是原有的教师校外培训或校本教研的简单移植。它涵盖了影响教师专业成长的方方面面。
1.校本培训，提高教育理论水平
随着社会进步和教育发展速度加快，新的教育思想层出不穷，教育变革速度日益加快，仅靠教师自身的长期实践探索和缓慢的经验积累，难以适应新时期社会发展和教育改革的快速变化。因此，需要通过对教师们进行校本培训，快速吸收先进的教育信息。
（1）集中培训
学校要坚持开展以师德师风、教育教学理论为主的教育培训活动，让教师及时汲取先进的教育教学思想，关注教育教学前沿动态，让教师“学习工作化”、“工作学习化”成为习惯。另外，还要强化现代信息技术等培训，营造现代化的教育教学氛围，提高培训的质量。
（2）自主阅读
校长要把“教师发展第一”作为坚定不移的办学理念；首先，要求每个老师认真钻研每年规定研修的教育理论书籍，写学习心得体会，定期组织教师交流。其次，解决学校信息来源问题，让教师通过图书室或网络自觉自由阅读，把读书与课堂教学实践、教育科研、自我修养联系起来。让广大教师在读书的过程中提升自己人文素养和文化品位。
2.聚焦课堂教学，教师专业发展的核心
（1）课堂教学反思
①坚持写课后反思日记
每节课后教师围绕学生的兴趣、互动、思考、创新等回顾课堂中的得与失，思考可以改进的方法与措施，及时记录下来。
②对比反思
通过观摩公开课，分析别人的长处和不足，来反观自己的教学行为，吸取他人的经验教训，少走弯路，从自我封闭状态解脱出来。
③听自己的教学录音（录像）
这是对教学行为反思的一种比较好的手段。把自己的一节课或几节课的教学过程录下来，然后居于一种旁观者的角色来仔细听、分析自己的教学活动、教学时间、语言艺术、学生课堂氛围等状况，进行反思、改进。教师还可以从教学思想、教学理论等方面进行反思，把这些反思写下来，装进成长记录袋，可以直观地反映一个教师的专业成长水平。
（2）小组合作研修
①合作备课研修
教师在课堂教学之前发动全体成员共同研讨课程资源，进行有目的、有计划的对重点教学问题（研修主题）进行深入探讨，比较分析，有效提高课程资源组织和教学活动策划能力。
②同课异教研修
从教师的不同个性入手，对同一课内容，同年级组教师采用不同的构思、不同的切入点，研讨如何上出不同风格的课。采取“集体备课→理论引领→实践跟进→案例分析→同伴互助→研讨升华”的组织形式，最后形成一致观点，全校观摩。“同课异教”能使每位教师形成自己独有的教学风格。让教师在实践中取长补短、共同提高，张扬个性，形成个人风格。
③同伴互助研修
同伴互助是指教师间经常进行的一种切磋、合作、支持与分享的横向交流活动，它是化解教师在教学中的困惑、激发灵感的有效办法。学校应该积极推行同伴互助活动，鼓励同学科教师自主结伴，共同研究的教学专题与准备共同执教的研究课。在教学中互相帮助、互相切磋，共同提高。
（3）科研课题导向研修
学校除了要抓好教育教学常规工作外，还要抓好课堂教育教学的研究，使研修活动课题化、系列化。让教师们从课堂教育教学的热点、疑点、难点问题出发，确定个人研究课题，围绕自己确立的科研课题进行学习、研究、实践、创新，运用行动实践等研究方法，扎实开展课题研究，践行教师即是研究者的课改理念，促进教师在科研中提升自身素质和专业水平。
3.专业引领，提升研修层次
专家参与是校本研修的源头活水。在校本研修实施中，需要专业研究人员的帮助，实施专业引领，开发教研专业人员人力资源，是开展校本研修强有力的支持与保障。
（1）可以聘请教育专家做专题讲座
针对学校教师的具体情况，邀请教育专家到本校作讲座或报告，让老师们近距离地与专家交流与接触，这样可以快速提高教师的专业发展。
（2）打造“本土化”的专业引领队伍
由于农村小学地处偏僻，资金比较薄弱，比较难聘请专家，学校可以充分利用本土资源，由本校骨干教师组成的“本土化”专业引领队伍。让他们在校本研修中举行讲座，带头上示范课，结对帮扶青年教师，可以不同程度地提升教师专业素养。
四、结语
总之，在教育教学实践中，校本研修的方式是琳琅满目、异彩纷呈的。除了上述几种主要的研修以外，还有校际协作研修、专题论坛沙龙研修、团队脑力激荡研修等。农村学校应根据本校的实际情况，基于不同层次教师发展需要，拓展校本研修的渠道，形成具有“校本”特色的研修形式，有效促进教师专业发展。
参考文献：
[1]周东祥.校本研修的理论与实践.
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