浅谈如何激发学生的学习情感
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作者: 陈金红
摘要：教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。积极的情感，可以刺激学生的中枢神经，从而使学生从记忆仓库中涌出许多表象，激发出多种联想，形成积极思考，主动探索课堂气氛。所以教师要努力激发学生的学习情感，沟通师生之间的心理关系，建立深厚的师生情感，把认知过程和情意过程统一起来，达到“亲其师，信其道”。
关键词：教学活动 学习情感 激发
赞可夫曾指出：“教学法一旦触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥有效的作用。”美国心理学家罗杰斯认为：“教育应该自己充分进入到学生的情感中去，与学生进行彼此毫无分岐和亲密无间的交流。”教学活动是在知识，情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。积极的情感，可以刺激学生的中枢神经，从而使学生从记忆仓库中涌出许多表象，激发出多种联想，形成积极思考，主动探索课堂气氛。所以教师要努力激发学生的学习情感，沟通师生之间的心理关系，建立深厚的师生情感，把认知过程和情意过程统一起来，达到“亲其师，信其道”。那么，如何在数学课上激发学生的学习情感呢？
一、建立良好的师生关系
在现在这个注重人格，张扬个性，高度重视问题意识、思维品性和实践能力培养的创造教育时代，有着信息多远、易得可选、教育者权威削弱、教育更民主的特征。所以，新时代的新教育呼唤我们必须转变教育观念，真正建立民主平等的师生关系。
从教师的角度出发，在教学方法、教学语言等教学技巧上做出改进外，其最重要的一面，还是转变教育观念，摆正师生在教学中的位置，同时调整相互的关系。新型的师生关系应该是教师与学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处氛围上是和谐的。在课堂教学中，我们当然可以把教师角色定为“导游”、“主持人”以及“导演”、“舵手”等，但更重要的是，不管什么角色，教师都应该在课堂中营造一种“对话情境”。这里的“对话情境”，不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讲座或争鸣，而主要是指师生之间平等的心灵沟通。这种“对话”，要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的心灵。它的核心是师生的心理相容，心灵的互相接纳，情感的相互交流。
关爱每一个孩子也是建立良好师生关系的前提条件。苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一文说：“一个好老师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己曾是个孩子。”教育就是爱，爱就是教育。当你对学生充满爱心的时候，你的话语就自然会变得亲切温馨，目光就自然会变得满含信任，举手投足都会变得优美动人。
有调查表明：学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关。当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。
二、尊重每个孩子的成长
每个学生，相貌和智商都有差异，但人的尊重需求，是与生俱来的。对于这一点，最重要的是我们的态度。教师应是一个公正的法官，对每个学生都是等同的，还要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田，“弱小的禾苗”更需要阳光雨露。尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的中等生、“学困生”，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。我们要调整课堂上的视线投向，让学困生也能天天看到老师亲切的目光，也过上幸福的校园生活。
尊重学生还要蹲下来看儿童的世界，发自内心地欣赏学生的成长，分享学生的快乐。法国的卢梭在他的《爱弥儿》中曾说到：“做老师的经常在那里假装一副师长的尊严样子，企图让学生把他看做一个十全十美的完人。这样做法的效果适得其反……要打动别人的心，自己的行为就必须合乎人情！”我们经常说教学相长，这不正说明了从某种意义上说，学生就是老师，老师就是学生。老师不可能在不平等的环境中的得到尊重，所以就是为了自己，作为老师也应该尊重学生。
三、正视学生出现的错误
人非圣贤，孰能无过。对于孩子来说，自制能力差、就更容易犯错误。学校是个允许人犯错误的地方。如果学生都不会犯错，那还需要我们老师来教育吗？所以，面对学生的错误我们应以平常心对待，切忌在没有了解事实真相或还没有把握地去评价学生之前，不要随便批评学生，更不要批评过滥、过激。要真正达到教育学生的目的，就需要教者有教育的智慧和艺术了。如果在学生犯错误时，只要我们有耐心，深入到学生中间去，深入到学生的心灵中去，了解事情的真相和学生的所思所想，然后从正面引导学生、教育学生，并以宽容、理解的心态，给学生以改正的机会。又有谁不愿意进步呢？对待学生的优点，我们要用“放大镜”；对待学生的缺点，要用“缩小镜”，真正以宽容的态度处理学生的错误。有的错误，学生是会一犯再犯的；教师要允许学生的错误出现反复，这是正常的，他们毕竟还是孩子。
四、激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点。学生只有对学习感兴趣，才能产生浓厚的求知欲。电教媒体教学直观形象，生动活泼，具有极强的感染力和演示力，为学生提供了多种感官的刺激，激发学生的学习兴趣，使学生获得主动地获取知识的动力。因此，在教学时，要尽可能利用以计算机为基础的现代信息技术，创设情景，充分激发学生的学习兴趣。例如，我在教学《圆的认识》时，运用信息技术创设这样一个情景：首先电脑屏幕上显示出三件圆形物体：圆桌面、钟表、车轮，让学生观察形状，然后把物体外形显示出来，抽出实物，得出三个大小不同的圆，从而建立圆的表象，接着为了学生明确圆是一种曲线图形，借助计算机技术在屏幕上出现：在一望无垠的草地上，一只小羊脖子上系着一根绳子拴在树上，小羊围绕树木跑一周，小羊跑的轨迹，电脑用红色光圈闪烁出来，这样就形成了一条封闭的曲线――圆，通过以上两个过程的演示，使抽象、难懂的几何概念变得生动形象，使学生一目了然，使课堂气氛迅速活跃起来，激发了学生探求新知的欲望，取得了良好的教学效果。
数学离不开生活，生活中处处有数学。现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。因此在教学中尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感。例如，教学“数的认识”时，让学生数一数全班有几个组？每组几人？男生有多少人？再帮老师数数校园里有几棵白杨树？再如，学习了长方体的表面积后，让学生亲自动手测量教室的长、宽、高，并让学生计算出粉刷教室墙壁的面积和所需涂料数量。这样随着一个个实际问题的解决，使学生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学、用数学，保持和发展了学生热爱数学的情感。
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