浅谈新课程理念下如何实现学生的自主学习
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作者: 马晓彦
[摘要] 当今社会，科技迅猛发展，而学校的学习只能选取最基本的知识教给学生，更多的知识包括源源不断的新知识，只能靠学生自己今后进一步或终生学习。由此可见，培养、提高学生的自主学习能力是一个至关重要、急不容缓的研究课题。
[关键词] 自主学习 学生 新课程理念
当今社会，科技迅猛发展，知识剧增，学校的学习，只能选取最基本的知识教给学生，其他更多的知识包括源源不断的新知识，只能靠学生自己今后进一步或终生学习。目前，“教学生学会学习”已经成为各国教育的热门话题。美国教育家珍妮特沃斯和新西兰著名记者戈登德莱顿合著的《学习的革命――通向21世纪的个人护照》中写道：“全世界在争论着这样一个问题‘学校应该教什么’，在我们看来，最重要的应当是两个科目：学习怎样学习和学习怎样思考，我们认为，怎样学习比我们学习什么要重要得多”。由此可见，培养、提高学生的自主学习能力是一个至关重要、急不容缓的研究课题。
自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力，具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
“新课标”明确指出，“学生是学生学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”同时“新课标”强调，要把传统的“以学科为中心”转化到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的。“培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
一、变“权威教学”为“共同探讨”
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再是仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带。学生学习的灵感不再是在静如止水的深思中产生，而多在积极发言中，相互辩论中突然闪现。
在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。例如，在教学“长方形和正方形的特征”时，我在学生举出长方形正方形的实物后，根据学生回答总结“长方形和正方形都是四条线段围成的图形”。话音刚落，马上有学生站起来说：“老师，你说错了，应该是有四条边围成的图形，他们都有四条边。”等他刚说一完，另外一个学生提出反对意见：“应该是四条线段围成的图形，每条线段都叫做边。”“他们还都有四个角，而且都是直角。”……我一直在一旁微笑的听着，最后说：“这几位同学说得很好，老师希望每个同学都能积极思考，踊跃发言。把自己知道的和与我们学习有关的说出来，大家互相促进。”那一段时间这几位学生学习兴趣非常浓，而其他的学生受其影响，上课发言也非常积极。当然，不是乱成一团才为妙，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”，在教师控制中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。
二、精心设计学习过程
学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。如教学“平等四边形的周长”时，教师可以先复习长方形的周长的计算及其推导过程，然后提问：在学习长方形的周长计算时，可不可以运用平移转化、变形的方法呢；你打算把转化成什么图形。你认为可以吗；动手拼一拼，摆一摆，看一看，想一想；你发现了什么规律。学生通过操作、观察、思考、讨论便可得出结论，并明白把长方形一斜拉就成了平行四边形，为什么也可以用（长＋宽）×２的道理。接下来教师就可完全放手让学生自己去学。这样的设计就充分体现由扶到放，该放则放的原则。
全新的知识，教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。
三、老师要注意不能把练习、复习课上成练习题课
如除数是整数的数除法复习时，可学生思考：你学到了什么；举例说明；还有什么不懂；你还想知道什么。然后让学生围绕这几个问题进行讨论。通过回答“你学到了什么”让学生对所学知识进行整理，“举例说明”是掌握知识的表现。“还有什么不懂”旨在质疑问难。以“还想知道什么”使学有余力的学生有所提高，并鼓励他们积极动脑。学生学得就很愉快了。
四、建构一定的课堂教学模式
铺垫：复习旧知，引向新知。设疑：形成认识冲突，刺激求知欲望。内化：通知自学，讨论及教教师适当的引导，完成认识知冲突，掌握新知。练习：对掌握的新知进行巩固练习，并不断提高，拓宽。在教学过程中，老师只有以学生为本，处处为学生着想，以学生为本，努力通过激发学生兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率。
学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养。这与教师的主导作用密切相关，对老师的整体素质提出了更高的要求。
如果教师能最大程度激发学生的学习兴趣，能成分发挥和保护学生学习的积极性，并教之一些切实有用的自主学习的方法，使之真正养成自主学习的习惯，教学中，能为学生的自主学习搭建平台，那么，学生自主学习的能力就可以逐步形成和提高。因此，转变老师的教学观念、在树立正确的学生观和科学的质量观的同时，不断更新知识、研究和探讨有关的问题，十分重要。
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