浅谈初中物理教学中的减负增效问题
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作者: 刘江琴
[摘要] 课程在学校教育中处于核心地位。教育的目标、价值主要通过课程来体现。物理教学在课程内有其独特的丰富资源优势，问题是如何去挖掘发挥和利用。初中物理教学中的减负增效问题长久存在，如何能够更好的达到减负增效的效果，还需进一步的研究和实践。
[关键词] 初中物理 减负增效 效果
课程在学校教育中处于核心地位。教育的目标、价值主要通过课程来体现。物理教学在课程内有其独特的丰富资源优势，问题是如何去挖掘发挥和利用。要对学生减负增效，教师的负担就不一定减轻，单纯地从教材的重点、难点、关键等传统的备课方法去备课，这种备课是低层次的传承责任制，即使备得再好，也是低效的。只有最大限度地调动全体学生的积极性，教学生会学，授之以渔，才是高层次最好的方法。
一、《课标》理念先确定：知难而渐进
初中物理难教，这是国内外公认的具有历史性的现实问题。一是教师在物理学科内公式、定律等知识的传授和知识结构的建造中，如何在有限的时空范围内，与其他学科愉悦协调和有机渗透；如何在有限的时空范围内，使学生自我调节，获取额定的专业知识。二是教师在面对参差不齐的生源时，如何准确的把握教材内容的基础性和选择性，在未能完全解脱“应试教育”束缚的情况下，按时保质保量完成教学任务我采取的策略是，根据《初中物理课程标准》“从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面培养全体学生的科学素养”的要求，确定教学理念，即在课程目标上奠定基础，课程结构上重视基础，课程内容上体现基础，课程实施上注重基础，为促进全体学生自主地、创造性地、富有个性的学习，为学生终身持续发展，应对现代社会和未来发展的挑战打好基础。
具体做法是，在起始年级，一切遵从基础，一贯循序渐进。随着年级的增长，内容的选择弹性增大，强调物理知识学习和技能的训练，强调科学过程和科学方法的学习；关注科学技术社会的观念渗透，关注科学态度与科学精神的培养。
这两个“强调”和两个“关注”的教学内容，不谈变通、拓展就已不少，若再无限延伸就可能陷进题海，无法向科学探究过程索取知识。
二、师生和谐是根本：备教日三省
“兴趣是最好的老师”，这句话成了所有教师教育学生的口头禅。然而如何去激发学生的兴趣，怎样做得适时适当，是一个需要多思的问题。
本文采取的策略是，用积极的情感感染和引导学生。教育心理学认为，情感因素对学习影响主要表现在四个方面：第一，影响学习的主动性――积极的情感能使学生迅速进人自觉能动的学习状态；第二，影响教学内容的选择――学生总是首先感知自己感兴趣的问题；第三，影响学习内容的保持――积极的情感能使知识记忆深刻到容易回忆和再现；第四，影响情感领域教学目标的实现――积极的情感容易感染、诱导学生，使物理概念和规律有效形成。
具体做法是，一是备课与课前务必按“三想”、“三要”、“三通”的要求去准备。所谓“三想”，即想一想《初中物理课程标准》和教材中要讲问题的重点、难点、关键点；想一想学生对本节内容会提出哪些问题，会出现哪些问题，会出什么意外？想一想如何保持学生的积极性，去以民主、尊重、以情激情解决问题。所谓“三要”，即要对学生有深入了解；要让学生很快接纳、认可自己；要与学生互相激励、互帮互学、互换角色、互动交流。所谓“三通”，即沟通师生之间的情感交融，变通所传授的知识内容，联通师生之间的多边活动。二是用简洁新颖的方式导人课题，使学生的注意力迅速集中到课题上来。例如，上“受力分析”课时，许多学生根本没有做上课前的准备，交头接耳，叽叽喳喳。我没有发脾气，而是微笑问学生，你们看过中央电视第五套节目吗？象棋讲座的棋盘是竖直放置的，那么每粒棋子的质量相同吗？受摩擦力相同吗？受几个力的作用？几个提问引人了“受力分析”课题。学生情绪激昂，有的说2个，有的说3个，有的说4个……这比吹胡子鼓眼睛要好得多。
三、合理增加信息量：有效时间分秒争
如何充分利用教学时间资源，在学生能够接受而又负担合理的前提下，适当增加教学的信息量，最大限度地实现教学目标的需要。这是每位教师必须考虑的一个问题。
杜绝课堂污染，即杜绝正确的废话，提炼和浓缩教学语言，做到恰如其分地选用物理词语或比喻。精简板书，讲究提问的艺术和技巧。减少非投人时间，缩短实际时间与投人时间和安排时间的差距。
具体做法是，一是灵活利用物理实验。物理实验对于培养学生的创新能力具有其他学科无法比拟的优势，该做的、能做的、能模拟的一个也不能少。二是借助多媒体，增加信息。多媒体可以模拟放大很小的画面，可以把静止的画面变活，可以缩小宇宙空间，可以如同身临其境获取知识。但是，不能整节课或者节节课用电脑代替人脑。有些课不能用鼠标代替粉笔。简而言之，包括实践实验，思维实验，多媒体软件等，所有的课件都是帮学生有效地学，获取有效信息而准备。利用软件资源应该支持学生有效地“学”，而非支持轻松干净地“教”。
四、自主学习应开放：教学赋弹性
坦率地说，物理教学应具创造性。每节课教学模式、方式都不应该是固定的。但是以学生为中心，帮助学生成为学习活动的主体，设计真实、具有挑战性的开放性的学习环境与问题情景，诱发驱动并支撑学生的探索和解决问题的活动，这些都是每节课的共同点。
本文采取的策略是，在教学中使用“开水法则”，即学生被某个问题“烫”过一次，长久难忘，而且在“烫”的过程中，还会建立互动关系和友好往来关系。对容易理解的新课，可让学生自学；对实验，不一定非要先讲后做，硬性“牵着手走路”；对评讲试卷或作业，不一定让教师一个人唱独角戏。新课、实验、评讲乃至复习小结都可以让学生自己去尝试，去碰撞。
比如做物理作业，具体做法是，一是帮学生选题。教师课前把选做、精做、略做、详做和不做的作业进行分类或筛选，让学生乐意做。如课本上的一个图像题或一道长长语言表述的选择题，要学生抄到作业本上就是浪费时间，不如就在书上做。二是加强课外指导。学生可根据各自的实际情况，选择自己没有理解透彻的章节，薄弱知识点去练习，或者根据课堂内容整理笔记，或者根据独立作业的错误去改错纠错。学生把这种方式称物理日记或周记，也称“弹性作业”或“自由作业”。这种作业完全符合“发展学生个性、以人为本”的教学要求，完全有利于促进学生自主学习的习惯，有利于学生发展创造思维，有利于每个学生扬长避短获取最佳的发展。
参考文献：
[1]周家徐.从新课改看初中物理课堂教学[J].才智，2009，（27）.
[2]刘志华.谈提高初中物理课堂教学效率的几个做法[J].中学教学参考，2010，（2）.
[3]何飞鸿.浅谈初中物理新教材[J].雅安职业技术学院学报，2007，（2）.
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