试论小学音乐情境教学创设艺术
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作者: 孙慧艳
摘要：教学不仅是一门科学，更是一门艺术。良好的教学情境创设是教育科学的重要组成部分，也是教学过程中实施教育的重要手段之一，这样做可以使教师的主导作用和学生的主体作用做到有机结合，从而更好地丰富教育理论的外延。
关键词：小学音乐 情境教学 创设艺术
在实行素质教育的今天，音乐教育不仅在音乐课中发挥它的特殊功能，培养学生欣赏音乐的能力，激发学生热爱生活、热爱人类、创造美、创造世界的思想情感。而且增长学生的音乐知识和提高音乐技能，小学音乐课，是以音乐欣赏和音乐表现为前提，以“情”与“境”交融为手段，让学生置身于音乐旋律中，通过教师的引导，学生入情入境，去感受音乐美的所在，进一步陶冶学生的身心，促进学生实现全面健康发展。音乐教学中应通过情境的创设来不断拓展新知，创新教育教学模式，运用各种教学方法和手段，鼓励学生在欣赏中发现、在发现中探究，在探究中创新，为学生提供一个自主学习、探究问题的平台，为开启学生的创造性思维、想象、培养创新实践等非智力品质架桥铺路。
所谓情境教学中的“情境”，是指教教师根据教学内容所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现音乐所描绘的情景表象，与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。这就要求教师要在让学生在活动中快乐地感受音乐、体验音乐、享受音乐。这种“情境教学”对培养学生情感，启迪思维有非常好的作用。作为课堂的设计者，我们应该创设良好的教学情境，让课堂变得生动，让学生变得主动，从而收到更好的教学效果。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
小学音乐教学不能只把学生拘泥于课堂，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。情境在课堂，但也体现在家庭，校园、春游、参观访问。学生的心境调整，是教师立足于学生的心理机能，加以恰到好处的引导，通过调动“情商”来增强、提高教学效果，而有目的地创设的教学环境。使学生的学习状态变得积极投入，让获得积极的情感体验。
学生对音乐活动充满兴趣，这对其终生享受音乐很有益，这有助于音乐素养的提高。音乐课标指出，要拓宽音乐领域，突出“开放性”。由此想到了陶行知的教育理论：我们的教育内容必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵。在具体教学中，要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育，得到情感的启发。布置生活中的作业，进行情感牵连。音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。
二、主动创设优美情境，增强创新意识
小学音乐课中创设优美情景，是培养少年儿童增强少年儿童审美意识、审美情趣、完善少年儿童人格的行之有效的教学方法之一。
创设优美的意境，感受歌曲意境，就要求教师积极、主动作好准备。教师的这种准备，实质上是音乐教师对音乐教材内容的再创作。这种再创作的层次，有利于提高音乐教师的敬业精神、审美艺术修养及音乐艺术素质紧密相关。
低年级的孩子活泼好动，表现欲强。同时他们喜欢展示自己，也喜欢看表演。通过动作和表情表达出歌曲的内容和感情，容易使学生体会歌曲的情境。
三、灵活创设操作情境，激发学生智力因素的开发
音乐教学本身就有是学生动手、动脑，开发智力的功能。在课堂教学实践中，教师要积极利用音乐课程资源，辅以现代化教学工具与教材内容相结合，运用现代媒体再现教材的情境，巧设参与活动的情境，为每一个学生创造有成就感的机会，通过成功的学习建立学生的自信心和养成自主学习的良好习惯，从而促进其他科目学习的良性发展。通过情境教学的实施，让学生真正“动”起来，在学习中动手、动脑、动口。在愉快的教学环境中培养学生的思维，进一步塑造学生的创造能力。
当然，为提高学生的感知力，还可以利多媒体将音乐中的乐曲情景的图像展示在学生耳畔眼前，通过教师对音乐讲解说明，要求学生听、看、记，从而让学生在情景交融中感受音乐，引音乐入脑海，从而促使他们去想，去表现。
四、挖掘创设问题情境，开发学生潜在能力
在实践教学中，不少学生盲目地、被动地接受老师指挥，缺乏积极主动性。其中的原因是他们不知道如何去发现问题并提出问题，更不要说要解决问题。一堂课中，学生没有任何疑问，意味着师生合作的不成功，也意味着课堂本身有着很大的问题。要解决，就教师就要“授之以渔”精神和措施，鼓励学生勇于提出疑问，并且培养他们会问、能问的能力，教态要和蔼可亲。
最后，同样以竞赛的形式来解答这些问题。学生提出问题时可以指定某组成员以接力赛的方式回答。分数激励方式是比较有效的方式。这一竞赛形式把课堂气氛推向高潮，学生的积极性、主动性可以充分地调动起来。正是通过类似的一系列活动，使学生在对问题的搜寻、发现、探索、解决过程中，学生由被动的接受、服从，变成了主动的发现、探索、研究。在这一过程中，发现问题、解决问题、问题解决问题相互交融，心理过程不断变化，心里身份的不断改变，成为激发学生自主学习的巨大推动力。
五、完美创设语言情境、让学生神游奇妙的音乐殿堂
语言是音乐课情境教学的不可或缺手段之一。音乐课堂教学中，音乐老师生动形象的语言，抑扬顿挫的声调，让学生神游奇妙的音乐殿堂，使学生进入一种忘我状态。因此，教师在备课时要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，环节之间连接得更紧密、更恰当课堂上教师的语言应充满激情使，充满亲和力。要会鼓励学生的积极性，慎用批评。突破学生矛盾的思想重围。学生非常关注教师对他们的评价，非常重视出自教师口中的“不错”、“很好”等词语，同时，也要多给每一位学生体验成功的机会，从而使他们以积极的态度去参与表现音乐情感的各种活动。
教学不仅是一门科学，更是一门艺术，教学活动不仅受科学的指导，而被科学指导的教学活动从来就是不拘一格，具有一定的灵活性。现实生活中的“好老师”除了具有很好的教育理论功底，更会创造性地设置好教学预案，并在课堂上捕捉灵感信息而随机应变。即要讲求课堂情境的创设，又要讲求创设与教学实践的有机结合，不要死板地机械完成。由此可见，良好的教学情境创设是教育科学的重要组成部分，也是教学过程中实施教育的重要手段之一，这样做可以使教师的主导作用和学生的主体作用做到有机的结合，从而更好地丰富教育理论的外延。
参考文献：
[1]义务教育课程标准.
[2]钟启泉.课程的理念与创新.北京高等教育出版社，2003.
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