物理教学激发学生“求异思维”之探微
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作者: 张贵忠
摘要：本文针对当前初中物理教学现状以及新课改教学理念，认为当前物理教学以“满堂灌”教学法为主，以教师滔滔不绝的讲授代替了学生的主动学习，缺乏对学生求异思维的培养，从而导致其对知识掌握过于机械化，创新意识不强。基于此，笔者分析要激发学生的求异思维，教师不但要改变教学理念，更要摒弃传统的“一言堂”教学法，坚持以人为本的原则，运用新颖独特的教学方式。具体可从以下两方面着手：一方面，实施趣味式教学法，以此调动学生学习物理的积极性；另一方面，实施实践操作教学法，以此提高学生的实际操作能力。
关键词：物理教学 求异思维 教学方法
当今初中物理教学正在进行大刀阔斧的改革，物理新课标也再三强调教学时要坚持以人为本的原则，让学生处于主体地位，教师处于主导地位，实施启发式教学法，注重培养学生的求异思维。而这种求异思维对学生来说尤为重要，德国一个著名的心理学家曾说过：“求异思维是人生永远不会枯竭的财富，这种思维潜伏于每个人的身上，只要能被适时激发，就能在任何人的智慧中得到明显体现并获得进一步发展”。求异思维究其本质就是创新思维，随着我国经济实力的增强，社会的高度发展，知识在人们的工作和生活中发挥着巨大作用，它不但能丰富人们的内心世界，更能化为可观的经济效益。由此可见，决定个人命运的不再是知识量拥有的多少，而是在于对知识的创新能力（求异思维能力）。这就要求初中物理教师须改变传统的教学方式，对学生实施创新教育，而创新教育是以培养学生的求异思维（创新能力）为目标的教育，它的目的是引导学生通过学习已有知识，着重掌握解决问题的思维方法，并在现有知识的基础上举一反三、触类旁通，形成富有个性特色的求异思维。简言之，创新教育不是以单纯的传授知识为主，而是教授学生运用求异思维去解决各种问题。那么，在初中物理教学中应怎样激发学生的求异思维呢？笔者认为可从以下教学法入手：
一、实施激趣式教学法
在物理教学中要培养学生的求异思维，首先要激发其对物理的兴趣，如果没有这个先决条件，一切皆为空谈。俗话说得好：“兴趣是学习的魔力”，这句话充分展现了兴趣对于推动学生学习所发挥的重要作用，因为只有学生拥有了兴趣，他才会去钻研、探讨在学习中遇到的问题，才会想尽一切办法去克服学习中遇到的困难。通常情况下，物理成绩优异的学生，对物理学科都非常感兴趣；但从反面来说，只要引导学生对物理产生浓厚兴趣，他就会拥有强烈的求知欲，学习的主观能动性会大幅增加，学习效率也会明显提高，相应的，物理成绩也将直线上升。可是当前有些初中生对物理的学习缺乏必备的兴趣，甚至产生了“厌学”情绪，这对学习物理是很不利的，在这种消极思想的影响下，学习效率将极为低下，物理成绩也会随之下降。因此，广大初中物理教师在教学时，对任何学生取得的任何细微进步都要给予及时鼓励和表扬，让他们在学习过程中找到成就感，并对物理产生“有趣、容易学”的好感，变枯燥的物理教学为“趣味横生”的师生“座谈会”。譬如在教学《动与静》一课时，我并没有开门见山给学生讲解“动与静”的物理知识，而是引用了李白《早发白帝城》中的一句诗：“两岸猿声啼不住”，就此我向学生提问：“这句诗的下一句是什么？老师不记得了，请同学们帮帮我”，立刻有学生说出答案：“轻舟已过万重山”，但也有不少学生质疑：“老师这是物理课，您怎么讲解语文课中的诗句啊？这和物理是风马牛不相及啊！”我面带微笑的回答：“现在各学科都是相通的，谁说今天的诗句就和物理没有关系呢？”全班同学都感到非常惊异，对此展开了激烈讨论。我就此问学生：“轻舟可以动？那么，大家从反面想想，万重山会动吗？”学生在惊叹一番之后又展开了激烈的争辩，在学生的争辩中我对此问题给予了肯定回答。通过这种反其道而行之的教学方式，能激发学生对物理的兴趣，活跃课堂气氛，从而有效培养学生对物理学科的创新意识和求异思维。
此外，在物理教学中，讲述语言不要过于专业化，而应幽默风趣，多用物理知识去解释生活中的现象，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中能对掌握的物理知识做到学以致用。譬如在教学《光的折射》一节时，我首先给学生提问：同学们，你们知道吗？我们的手浸泡在水中时会“折断”？你知道是什么原因吗？此问题顷刻之间让学生形成了强烈的悬念感，调动了他们的积极性，对其求异思维的培养极为有利。
二、实施实践操作教学法
物理是一门实践性非常强的科目，要培养学生在物理方面的求异思维，还要提高学生的主观能动性，让其主动参与实践性的教学活动，才能达到目的。这种教学法完全符合初中物理新课标要求，新课标中强调要坚持以生为本的教学原则，以提高学生的创新能力为目标，运用多种实践性教学法培养学生的求异思维。可见，在物理教学中，要培养学生的求异思维，须从动手操作入手。其实任何创新能力（求异思维）的发展都是思维和操作的融合。所以求异思维的发展需要实践操作能力的支持，实践能力对人智商的提高有着至关重要的作用。美国的教育家杜威曾说过：“人的手和脑要结合起来发展，手使大脑变得更加完善，而大脑让手更加灵活，二者必须融为一体，才能获得创新（求异思维）的种子”。
因此，在初中物理教学中，一定要注重培养学生的动手操作能力，让他们在实践操作中发现问题，解决问题，自主获取知识。教师在教学过程中千万不要越俎代庖，以滔滔不绝的讲述代替学生的探索，而要充分发挥主导作用，适时对学生进行启发、引导。通过这样的方法，不仅能让学生牢牢掌握所学知识，还能让学生的求异思维获得长足发展以及整体素质得到“质”的飞跃。所以，教师在教学中要调动学生主动参与的积极性，提高学生的实践动手能力。譬如，在教学《压强》一节时，我让学生自备杯子、一瓶水和一张硬壳纸，上课时我并没有首先就讲解压强知识，而是让全班同学把瓶中之水倒满杯子，之后让他们用硬壳纸盖住杯子，并让其把杯子倒过来，很多同学都会惊异地发现杯子中的水并没有倒出来，大家都感到很惊讶，此时我趁热打铁地引导学生：“大家想知道这是什么原因吗？”全班同学异口同声地回答：“想！”“那么今天我们就来学习《压强》一节，相信同学们学完这节之后一定会茅塞顿开。”整堂课下来，学生听得非常认真，回答问题积极主动，甚至有很多同学还就生活中的一些现象提出了新颖的问题，就这些问题我和全班同学展开了激烈的讨论，有效促进了学生求异思维的发展。
再如，在教授《惯性》一节时，我提前布置了预习：让学生在公交车上做一个简单的实验，让一个作业本从手中自由落下来，看看作业本是落在公交车的什么地方。此问题一提，全班就像炸开了锅，兴奋地讨论着：有的同学说会落在原地，有的同学说会落在别的地方，此时我神秘地对学生说：“没有调查就没有发言权，今天你们去做实验，明天再讨论”。话音一落，全班鸦雀无声，但各位同学的心中却充满着探索发现的欲望。第二天上课时，全班同学都把自己的调查结果交给了我，并且还有很多学生各抒己见，就“惯性”提出了很多与众不同、新颖独特的疑问，经我启发和学生的主动思考，他们都理解了质疑的问题，此后，我通过测试考察发现他们对惯性这节知识点掌握得非常透彻。由此可见，实践操作教学法对发展学生的求异思维能起到事半功倍的作用。
三、结语
综上所述，物理是一门和现实生活联系非常紧密的学科，充满了神秘之感。教师在教学中要借助物理的学科特点，从生活的角度引发学生对物理的兴趣，着力培养学生的动手操作能力，以此发展其求异思维。
参考文献：
[1]李玲．在中学物理教学中培养学生创新意识和创造能力的主要内容与途径、方法[D]．首都师范大学，2000．
[2]段永发．论中师物理教学中创新精神和实践能力的培养[D]．华中师范大学，2000．
[3]陈少强．中学物理教学中的素质教育与能力培养的实验研究[D]．华中师范大学，2000．
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