自主学习\合作探究使诗歌教学情趣盎然

来源:用户上传      作者: ◆张宏英

　　 [关键词] 自主学习 合作探究 朗读竞赛 意境创设 迁移运用
　　
　　古人曾言“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。上好诗歌教学课,对提高学生的语文综合素质有着重要的意义。然而,在现实的初中语文教学中,诗歌却处于尴尬的教学地位。虽然课标明确要求背诵古诗,但是在中考中,诗歌的考查形式仅仅是以默写为主,这使初中的诗歌教学基本上陷入“东风无力百花残”、毫无灵性和美感可言的境地。那么,如何摆脱初中语文诗歌教学尴尬的地位,培养学生自主学习诗歌的热情?
　　一、朗读竞赛
　　新课程标准指出:“教学应激发学生的学习兴趣,注意培养学生的自主意识和习惯,为学生创造良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”。为了使每一个学生都能参与到教学活动中,学期初,我根据学生的学习成绩、男女比例、性格的互补性等方面,在尊重学生自愿的原则下,把全班48位同学分为16个小组,每小组3人,2个小组组成一个大组。每个小组中都由优等生、中等生和学困生组成,这样方便他们主动参与、互教互学、合作探讨。如我在教授《归园田居•其一》的过程中设计的第一个环节就是:用10分钟时间小组进行朗诵竞赛,通过反复朗诵以体现诗歌的音乐美。在老师的精心指导、学生的自我感受和小组同学的合作下,学生能准确地处理好停顿、轻、主音、语速等方面的基本知识,朗诵水平达到一定的要求;在小组与小组的激励中,有些学困生甚至能够背诵全诗。
　　二、意境创设
　　北京师范大学心理学院教授陈琦认为:教与学是相辅相成的矛盾统一体,教学活动的过程实质上是师生心理不断变化、融合、发展的互动过程。因此,在学生自主学习、合作探究的课堂上,老师要做的是创设诗歌意境,只要精讲,做些引导就行。我在教授《归园田居•其一》的过程中设计的第二个环节就是:创设诗歌意境,感受诗歌意境美。全班同学用20分钟时间分小组讨论以下问题:诗歌的第二小节写了哪些景?这些景有什么特征?并仿造老师营造意境的方法各小组设量一句诗节的艺术画面(MTV)。各个小组在讨论过程中有中心发言人,有记录员,有声控员;优等生、中等生能带着学困生一块讨论。各小组完成后老师给设置得最好的一组一定奖励。
　　三、迁移运用
　　叶圣陶先生说过:“教材无非是个例子”。学生既然通过教材学习了感受诗歌音乐美、意境美的方法,那么就要跳出教材的框子,在老师的指导下,站在更高的角度、利用课程资源巩固所学知识。我在教授《归园田居•其一》的过程中设计的第三个环节就是:试图通过迁移运用,引导学生巩固鉴赏诗歌意象。每位同学用7分钟时间复习旧诗《迢迢牵牛星》,在课堂练习本上分析其中写了哪些景?这些景有什么特点?再用优美的语言描绘出本诗的意境。这对学生细致深入地领悟文本的能力提高是非常有益处的。
　　希望在新课堂的自主学习、合作探究的情境下,诗歌教学越走越好,成为语文教学上一朵美丽的奇葩。

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