激发学生思维,提高教学质量
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作者: 顾凤玉
[摘要] 学科教学的目的之一是培养学生的思维,最终让学生适应社会,语文学科更应该承担起培养学生适应社会的能力的责任。在教学中,应把培养学生的创新思维能力作为首要任务,因为语文承载着整个民族的精神,是中华民族继续辉煌的不竭源泉。本文主要针对如何激发学生创新思维,提高初中语文教学质量进行论述,希望能进一步提高学生学习的积极性。
[关键词] 初中语文 教学质量 创新思维 激发
古希腊生物学家、散文家普罗塔戈曾说过:头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把。所以,我们的初中语文教师要善于找准时机,点燃学生头脑的火把,放飞他们的思维,让学生体验到思维跃动的快乐和幸福,实现自我。在教学中,创新思维能力的培养必须遵守一定的教学原则,采取一些行之有效的策略。
一、头脑风暴法
美国创造学家AE奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法叫“头脑风暴法”又称“智力激励法”。智力激励法是一种通过会议的形成,让所有参加在自由愉快、畅所欲言的气氛中,自由交换想法或点子,并以此激发与会者创意及灵感,以产生更多创意的方法。
如学习《黔之驴》这则寓言后,笔者说:“这是一头驴子被老虎吃掉的故事.有人认为,驴子的悲剧不可避免;也有人认为,驴子的悲剧完全可以避免。对此,你有什么看法,写出你的观点及理由。”学生有的采用例证法,证明没有本领的人,最终是要失败的,推论出驴子的悲剧是不可避免的。也有学生采用引证法,存在即是合理的,是鸟就不必羡慕鱼,是鱼就不必羡慕鸟,万事万物都有他自己的位置,驴子如果在家里拉磨,就不会被老虎吃了。还有学生……
采用头脑风暴法,让学生各抒己见,他们的观点不一定正确,但都有他们自己的依据,能够自圆其说,这就是成功的。采取头脑风暴法策略,也可以给学生提供二个相反的论点,学生为了证明自己的观点是正确的,那么,就需要找出足够的证据去论证自己的观点,通过这样的练习,思维在这里得到碰撞,推理能力也得到锻炼。
二、限时训练法
有的心理学家采用“急骤联想”的方法,让学生通过极其迅速的联想引出新颖而具有创造性的观念。在语文课上,也可进行一些这方面的训练,这对培养学生思维的快速性、流畅性、灵活性都有好处。限时训练培养学生直觉的启发的方式主要有即时演讲、即兴咏物、口头作文、限时作文等。
即时演讲可以先从学生的自我介绍开始,让学生登台演讲。也可以从学生的自我评价开始,再逐渐给学生确定一个主题。给学生临时规定主题并限定演讲时间,学生要在限定的时间内对所规定的题目急速思考并言之成理,必须更多地凭借直觉。这样的训练不仅锻炼了口头表达能力、直觉启发能力,还培养了学生的自信。
即兴咏物,是在组织学生进行景物观察时,要学生以所观景物为对象,当场吟诗作文。这对学生来讲难度较大,老师可先给出几个例子,比如,《爱莲说》、《陋室铭》、《白杨礼赞》等咏物方式,先让基础较扎实的学生示范。这种训练方式对锻炼学生的直觉思维很有益处,培养学生看见任何一种自然界的事物都能产生直觉的启发,对培养学生的创造能力大有裨益。
口头作文、限时作文等活动由于时间限定,形成一种急迫感,也容易激发学生们直觉。但时间限定要恰当,既要有利于锻炼学生的直觉思维,又要防止因时间过短学生敷衍了事。另外,在语文课上对同义词、反义词的练习和一些联想类作文题,都可以采取限时训练的方式培养学生的直觉思维能力。
三、评价性阅读法
评价性阅读是阅读者在理解文章的基础上,对文章表现的思想、人物、语言文字等给予主观评价、独立提出自己的见解的一种阅读方式,它具有强化智慧功能,提升思维的认知水平,培养综合能力等功能。评价性阅读的关键是培养学生对问题“反弹琵琶”或从不同角度、不同渠道、不同方向进行剖析的能力,这可以有效地展现学生思维的新颖性。新课标中规定的阅读目标之一便是“对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验”。因此,初中语文阅读课上让学生进行评价性阅读,能使学生活跃思维,促进交流,展现自己的独特见解、锻炼气魄和胆量,从而极大地发展学生的创新思维能力。
四、比较法
比较法是确定对象之间的差异点和共同点的一种方法,比较法运用得好,能有效地提高学生认识水平,开拓思维空间。比较的形式诸多,可以纵比,也可以横比;可类比,也可以对比;可以同中求异比,也可以异中求同比。其实质就是帮助学生选择好发散点,使其利用发散思维中的横向、纵向、逆向、顺向思维方法多角度地思考问题。在小说作品的教学中,运用比较法能使学生大大加深对人物形象的理解,从多个角度理解文本的意义。如我们可以抓住同一作品中人物的前后变化作比较,例如,在《故乡》一文中,让学生对少年和中年闰土进行比较,把杨二嫂前后的形象进行比较。闰土的变化是封建等级制度造成的,杨二嫂是受市井市侩之风的影响,但都是从不同侧面反映当时社会的。学生通过比较分析,思维随着问题的解决而发散开了。
同一题材的文章也可以作比较。如初中语文教材中有三篇古代散文,都是抒发个人情怀的,作者同处于封建社会,同是封建士大夫,又同样遭贬不得志,然而他们所思、所求却各不相同:晋代陶渊明在他的《桃花源记》中,精心营造了一个没有帝王、没有剥削、充满自由、和平和幸福的世外桃源来寄托自己的理想;唐代柳宗元的《小石潭记》,通过描写幽清的环境、清澈的潭水,以小石潭的境“清”、水“清”,以示其清高、不与世俗同流合污的品格;宋代范仲淹在《岳阳楼记》中,借抒写“岳阳楼之大观”,抒发了忧国忧民的思想情坏和“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的远大抱负,表明了“不以物喜,不以己悲”的豁达胸襟。将这三篇文章放在一起进行比较,让学生来追寻作者的写作初衷,找到不同点,可以很好地培养学生由点及面的发散思维。每一篇文章就是一个思考的立足点,要追寻作者的写作初衷,必须联系作者的所处时代、个人经历、社会理想、人生志趣以及其相关作品等方面的内容,把这个点放在一个面、一个特定的立体空间里加以审视。然后再围绕写作初衷这个思考点,向三篇文章靠拢,从而领悟文如其人的道理。学生通过比较加深了对文本内容的理解,又能够感受到同一题材不同的表现形式以及不同的语言风格;既拓展了学生的阅读视野,让学生积累更多的优美词汇,又促使了学生对问题由此及彼、由点到面的思考,这样不但延伸了问题范围,而且拓展了思维空间,对创新性地阅读文本是很有意义的。因此,“比较”作为一种教学手段,确实是培养学生多角度思考问题的能力的好方法,能够充分调动学生的学习积极性。
五、结语
学生的课堂思维活跃与否是衡量我们语文教师教学质量的一个重要标准,我们应积极探索新的教学方法,激发学生思维,提高我们的初中语文教学质量。
参考文献:
[1] 邓桂云.如何培养学生的创新能力[J].河北教育,2008,(6).
[2]张斌山.催生学习兴趣活跃语文课堂[J].甘肃教育,2007,(2).
[3]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京:中国轻工业出版社,1996.
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