“问题解决”教学在高中地理中的应用

来源:用户上传      作者: 张骁勇

　　 [摘要] 随着我国社会经济的快速发展,对于人才的培养也提出了新的标准。地理课程作为一门培养综合性素质人才的课程,更需要高举改革的旗帜。如何在新的形势下建立一种以人发展为主体的教学模式,建立一个学生认知的地理课程教学模式,并让课堂教学充满生机和活力,为学生的后续发展打下基础,成为了需要重点解决的问题。本文重点分析和探讨了“问题解决”教学在高中地理教学的应用。
　　[关键词] 素质人才 高中地理 问题解决
　　
　　一、引言
　　
　　21世纪是属于年轻一代的世纪,同时也是充满机遇和挑战的时代,年轻一代学生面临的问题是前辈们没有经历过的,所以,要求学生必须有独立解决问题的能力。要让学生适应社会的高速发展,我们的教育方向就必须朝着为了学生的发展而进行相应的改革。“问题解决”教学就是适应这样的发展要求而新生的一种教学方式,该教学方式以培养学生的问题意识和解决问题的能力为主,重在转变学生的学习、思维方式,实质是培养学生实践及理论结合的自主学习方式。运用“问题解决”教学方式,有利于激发学生的学习兴趣,使学生在学习过程中学会合作、创新和交流。笔者经过多年的教学实践,学习研究了相关的理论和认真解读地理课程,进而探索“问题教学”的教学方式在高中地理教学中的应用。
　　
　　二、“问题解决”教学在高中地理中的应用价值
　　
　　“问题教学”教学模式在高中地理课程教学的应用价值主要有以下几点:
　　1.提高学生解决问题的能力
　　通过认知“问题解决”的教学模式,学生对教材的理解会更加的深入,并且学生通过自主构造的方式建立知识体系,对知识的内在联系及知识点掌握的更加深刻。“问题教学”的教学中,学生的思维能力能够得到充分的发挥,使得学生具有较强的创新思维能力来适应新形势的发展。
　　2.实现了教师的教学方式、教学理念的转变及学生的学习方式改变,有利于教师的专业发展和学生的成长
　　“问题解决”的教学模式,强调了把教师的主体地位转变成“伴奏者”和“辅导者”。教师不再是课堂的主宰者,转化为去引导和帮助学生学习,改变了传统的教学理念,使教师主动的去实现角色转变。“问题教学”的教学模式实现了学生学习方式的彻底改变,该教学方式的主要目的是培养学生自主学习,自主交流的能力。这对于学生的个性发展是有益的。
　　3.提高学生的自主学习能力和培养学生的问题意识
　　“问题解决”教学模式的应用是通过建立一个让学生产生困惑的情景,利用学生对已有的知识和未知的知识之间的矛盾,产生新的“问题”,让“问题”来激发学生的学习动力,从而让学生自主学习能力得到加强。这种教学模式很好的培养了学生创新能力并有利于思维发挥,并有益于提高学生的问题意识。
　　4.有益于学生在问题解决中的学习合作
　　在“问题解决”教学模式的课堂中,班级的学习氛围有了很大的转变,学生从呆板的听课变成主动的交流,思维得到了活跃和释放,学习热情也高涨起来,教师和学生的关系也更加融洽。
　　
　　三、课例设计
　　
　　人教版高中地理中冷热不均引起的大气运动第一课时。
　　1.教学内容分析
　　我们采用人教版《普通高中课程标准实验教科书•地理(1)》中的冷热不均引起的大气运动进行教学设计。课程教学的标准为“运用图表来说明大气受热的过程”。本课时属于自然地理的基本原理范围,是学生学习和生活必备的基础地理知识,目的认识导致大气运动的原理,为以后的学习全球气候变化和大气环流系统打下基础。
　　2.学生学习情况分析
　　前面的课程中学生已经了解了地球运动带来的地理意义,掌握了太阳辐射的基本知识,对于自然环境中的能量交换和物质运动也有了基本的了解,学生对本课题有了一定的生活体验,这就对理解本课题的知识已经打下了基础。
　　3.设计思想
　　以建立情景的方式开始本节课的学习,使学生在情景中发现问题,指引学生提出问题,利用学生提出的问题层层递进,并结合图表和补充材料来让学生讨论和交流学习,并从动手实验中引出大气运动的运动规律和基本原理。
　　在教学的过程中通过课外收集的材料建立问题的情景,引导学生从资料的叙述中找出新知识点和旧知识点的矛盾,从而发现出问题,提出问题,进入到本节课的学习中。采用“大气受热过程”图及“地球表面和月球表面受热过程对比”图,教师适时的补充和提供相关知识,引导学生通过合作交流的方式,推断出大气受热过程及大气对地面的保温作用原理,使学生的发散思维和综合思维能力能够得到提高。试验可以采取学生自主方式,学生可以从实验中得出大气运动的形式热力环流的原理,并把原理运用到日常的生活中,实现学习对生活有用的目标。
　　4.教学目标
　　(1)通过建立问题情景,以提出问题,解决问题,实验操作的方法,引导学生利用自主学习和交流合作的方式,理解大气受热的基本过程,并能够根据图表来说明大气受热的过程,提高学生的地理素养和分析能力,发展学生的综合思维能力。
　　(2)使学生能够利用图表进行对比分析,并归纳大气保温作用的基本原理,能够把这个原理应用在解决生活中的问题。充分理解大气对地球保温的重要性,培养学生保护环境和热爱自然的意识。
　　(3)通过图表、实验说明热力环流的形成原理,并用热力环流和大气受热的原理来解释生活中的地理问题。培养学生求真求实的科学态度,强化学生的知识应用,提高学生解决问题的能力。
　　
　　四、小结
　　
　　在地理课堂中应用“问题解决”教学模式,能够使学生的自主学习和交流合作得到提高,同时还培养和强化了学生的问题意识及解决问题的能力。最高层次的“问题解决”教学模式是学生能够自己从情境中发现问题并提出问题,通过交流合作来解决问题。因此,对于这种教学模式的应用,教师应该根据不同学校不同的学段及不同层次的学生来选用不同层次的模式来进行。
　　
　　参考文献:
　　[1]陈爱苍.课程改革与问题解决教学[M].北京:首都师范大学出版社,2004.
　　[2]黄莉敏,李家清.基于“问题解决式”教学模式案例分析[J].地理教育,2006,6(3):72-73.
　　[3]张洋主.地理教学实施指南[M].郑州:华中师范大学出版社,2003.

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