把握课堂生成 引导合作探究

来源:用户上传      作者: 路炳荣

　　 [摘要] 新课程背景下,教师更注重教学中的“自主、合作、探究”的学习过程与方法,关注“情感、态度、价值观”的培养,把握课堂生成性资源的开掘利用。
　　[关键词] 《囚绿记》 切入点 难点
　　
　　目前,新一轮基础教育改革正向纵深发展,“自主、合作、探究”的教学理念成为新课程语文的重要标志已深入人心,教师的作用、角色发生了很多变化,教师从讲深讲透的传授转向注重激励、唤醒、鼓励,角色从“台前”走向“幕后”。在新课程理念下,课堂上所追寻的闪光点不再是教师课前设计的教学计划完成情况,而是师生交往、积极互动、共同协作的过程中生成的有效资源的发现和重构。
　　本文就《囚绿记》的教学中所做一点尝试,并进行探讨。
　　上课铃响,我走进教室,看着学生期待的眼光,我开启了一节语文课的教学。
　　今天学习《囚绿记》,大家自学(教室一片骚动)。
　　“古人云:不动笔墨不读书。”首先,粗读课文,圈画生字、生词。(这个问题尽管不是高中学生解决的重点,大多数主动学习的同学,在课前已经解决,但上课时还需提出来解决。包括一些字、词的正确写法,意义,生词明确其意义,熟词生意。)
　　其次,分组(前后桌同学4人自然成组)交流,规定一定时间之后,由小组推荐一人代表本组发言,让每一位同学都有发言的机会。
　　一、找切入点
　　学生首先标出自然段,发言时尽可能用文本中的字、词、句,定位精准到第几段,第几行,哪个字、词、句子。这样有利于大家尽快找到目标,进行思考并发表评论。
　　生1:以题目为切入点,题目是《囚绿记》,文章围绕律来展开。分别写“遇绿”、“赏绿”、“囚绿”、“放绿”、“怀绿”。
　　生2:以背景为切入点,第十三段“?芦沟桥事件发生了”,“在七月中旬,不能再留连于烽烟四逼中的旧都”……
　　生3:以作者的感情为切入点……
　　生4:以文章的线索为切入点……
　　生5:以第十四段“离开北平一年了,我怀念着我的圆窗和绿友。有一天,得重和它们见面的时候,会和我面生么?”为切入点。
　　生6:以第五段“绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐”说明绿的象征意义,只是一个切入点。
　　生7:以第十一段“它渐渐失去了青苍的颜色,变得柔绿,变成嫩黄;枝条变成细瘦,变成娇弱,好像病了的孩子。”
　　生8:以第十段“它的尖端总朝着窗外的方向,甚至于一枚细叶,一茎卷须,都朝原来的方向,植物是多固执啊!”
　　生9:以第十段“它不了解我对它的爱抚,我对它的善意,我为了这永远向着阳光生长的植物不快,因为它损害了我的自尊心。”
　　生10:以第八段“忽然有一种自私的念头触动了我。我从破碎的窗口伸出手去,把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来,教它伸长到我的书案上,让绿色和我更接近,更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻抑郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟,要它为我作无声的歌唱。”
　　生11:以第四段“圆窗”、“绿影”为切入点。
　　生12:以“绿”的象征意义为切入点。
　　学生在发言时条分缕析,涉及内容、线索、感情、写法等诸多方面,他们都阐述着自己的理由,紧扣文本,定位准确,理由充分。谈到的每一个观点,学生们都细心倾听,边画边圈。这些切入点,都有牵一发动全身的作用。
　　二、找难点
　　找出自己不理解的字、词、句子的读音、含义,句子段落的作用等。要求:还是小组交流,再派代表,但代表尽可能避免重复。
　　生1:第五段倒数第四行说“门虽是常开着,可没人来打扰我,因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到狐独”,为外什么“他不感到孤独”?话音刚落,有人举手回答。(大家鼓掌!)
　　生2:第五段倒数第三行“我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞,绿叶和我对语。我了解自然无声的语言,正如它了解我的语言一样。”第十段第二行:“它不了解我对它的爱抚,我对它的善意。”前后矛盾,我不理解。
　　生3:作者要表达的的思想和感情与常春藤所体现的思想和感情是一致的,文章第五段倒数第三行“门虽是常开着,可没人来打扰我,因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到狐独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞,绿叶和我对语。我了解自然无声的语言,正如它了解我的语言一样。”
　　生4:文中的“我”的思想感情与“绿”的象征意义不同,依文章背景及文章内容,“绿”赞美了抗战时期忠贞不屈的民族气节。(掌声!)
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　　每一个问题都引起激烈的辩论和深刻的思考,对文本的理解越来越深入。
　　三、品读美点
　　从文中找出你最喜欢一个的词语、句子、或段落,等等,并说明为什么。
　　生1:“绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐。”运用比喻排比,写出“绿”的象征意义,形式整齐,明白晓畅,气势贯通。
　　生2:“门虽是常开着,可没人来打扰我,因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到狐独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞,绿叶和我对语。我了解自然无声的语言,正如它了解我的语言一样。”写出了作者与“绿”心灵的沟通。
　　生3:“我开始了解渡趣沙漠者 望见绿洲的欢喜,我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜。人是在自然中生长的,绿是自然的颜色”……
　　生4:“看它怎样舒开折叠着的嫩叶,渐渐变青,渐渐变老,我细细观赏它纤细的脉络,嫩芽,我以揠苗助长的心情,巴不得它长得快,长得茂绿”……
　　生五:“绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长,依旧攀缘,依旧舒放,并且比在外边长得更快”……
　　生6:“它渐渐失去了青苍的颜色,变得柔绿,变成嫩黄;枝条变成细瘦,变成娇弱,好像病了的孩子”……
　　生7:本文的结构……
　　学生的美点赏读,包括语言、结构、开篇、结尾、过度、衔接等等,学生深情地朗读着,细心的品味着,如饮甘露,如酌清泉,如赏名山。
　　把主动权交给学生,与学生一起制订学习目标,与学生一起把握重点、解决难点,让不同层次的学生得到相应程度的发展,使每一位学生全面发展。让师生的活动直接融入双方的学习生活经历中,引起各自情感上的共鸣,得到各自情感的体验,发展想像能力、思辨能力和批判能力,引发各自态度和价值观的熏陶,让课堂真正成为学生的学习乐园。
　　参考文献:
　　[1]普通高中语文课程标准(实验).人民教育出版社,2003.
　　[2]语文课程标准研修.高等教育出版社,2004.

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