地理教学中“互动―探究式”教学模式初探

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　　【摘 要】笔者在地理教学中尝试构建了“互动―探究式”教学模式，剖析了其内涵和特点，并针对其操作程序“呈现展示――引入角色――探究活动――角色置换――评价归纳――拓展升华”的六个环节进行详细解读，以期为该教学模式的实践运用提供一些借鉴和帮助。
　　【关键词】地理教学 互动―探究式 教学模式
　　
　　教学过程是由“教”的过程和“学”的过程组成的，实现两个动态过程的平衡，使教与学协调发展、互相促进，是教育教学的理想境界。课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。因此，新课程标准下的理想课堂教学，是师生交往、积极互动、共同发展的过程；是师生共同创造奇迹、唤醒潜能的时空……同时，新课程重点强调自主、合作、探究式的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。地理课程标准也明确提出：科学探究是科学学习的主要方式，也是应该培养的重点能力。所以，在地理教学实践中，笔者通过长期的实践探索，总结形成了“互动―探究式教学模式”，既能够有效地培养学生探究能力，又能够实现师生互动共同发展，收到了良好的教学效果。
　　
　　一、“互动―探究式教学”模式的内涵
　　
　　“互动―探究式教学”模式，就是教师通过创设合理的教学情境，立足于“导”，促进学生积极主动地探究知识，以师生、生生之间情知的互动，让学生主动地在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，达到掌握知识、深化思维、培养能力、发展智力的目标。
　　
　　二、“互动―探究式教学”模式的特点
　　
　　“互动―探究式”教学模式是以学生为中心，紧紧围绕着学生的学习状态，采取灵活多变的措施而得到实施的。在学生学习的各个环节中，教师始终在观察、指导学生的探究活动，启发学生思维，并随时发现问题，有针对性地进行教学。其主要特点如下：
　　1.重视课程的总体结构设计
　　该教学模式从教学整体出发，将教学总体设计落到实处，关注每一个学生的发展，给学生一个公平的展示自己的机会，使自身的潜能得以有效释放，并逐一落实在每一节地理课之中。这种教学模式为目前盛行的“研究性学习”的实施提供了可行之路，是一种大胆的创新。
　　2.融合传统与现代教学模式的精华
　　本模式在以学生为本的前提下，同时也重视教师主导作用的发挥。在每一个环节中都能充分体现学生的学习活动和教师的教学活动的互动关系。其中，“引入角色”、“评价归纳”与“拓展升华”环节，教师的主导作用得以充分发挥，继承了传统教学模式的优势。而在“探究活动”与“角色置换”环节中，学生的主体地位充分展现，教师则退居“二线”，吸收了现代教学模式的“亮点”，二者的有机结合恰是该模式的特色之处，是合理融合型的教学模式。
　　3.强调培养学生的综合能力
　　现代教学思想重视学生的综合能力的培养，而“互动―探究”模式六大环节中无不渗透这种思想，并使之得以实现。
　　
　　三、“互动―探究式教学”模式的程序
　　
　　“互动―探究式教学”模式的操作程序为“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳――拓展升华”六大环节。各环节中渗透着“学”和“教”的统一、学生“活动”与教师“引导”的统一，以形式多样、学生和教师“多元互动”为特色。
　　1.呈现展示
　　每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习。教师通常在开学初的绪论课上做总体部署，其呈现的内容一般是学生自己根据个人爱好和兴趣，以科学探究的形式去收集、整理形成的地理资料，呈现的形式是以灵活多样的方式在全班展示。
　　2.引入角色
　　这是体现教师主导作用的环节。在这一环节中，教师在分析教材、理解课程标准、了解学生知识水平的基础上，要根据教学目标提出问题，使学生明确将要“学什么”，并向学生提供有关的资料、教学媒体等，尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。通过教师的引导，使学生很快进入学习主体的角色，并向学习的主角发展。
　　3.探究活动
　　这是体现学生主体地位、进行自主探究活动的环节，也是学生与学生之间、学生与教师之间信息交流的过程。在这一环节中，教师要根据每一节课的教学具体内容或教材小栏目中的活动内容，采用灵活多变的形式，或直接提出问题，或利用地图、表格等，让学生去探究、讨论，使每一个学生都有表现的机会，让他们在讨论、交流中提高，在互学中得到发展。教师要走下讲台，参与学生的探究活动，与学生们一起讨论，及时发现问题，有针对性地对学生学习探究过程和方法进行指导，帮助学生掌握学习方法，学会“如何学习”。尤其是对于难度较大的理性知识，教师必须随时加以点拨。
　　4.角色置换
　　这是继探究活动环节之后，教师走下讲台，而学生们选出代表走上讲台以“小教师”的身份再现探究、讨论结果、实现角色互换的环节。这样可使学生增强自信心，提高表达和组织能力，并通过“讲课”加深理解、记忆和强化所学知识。其形式可以是自问自答，或是提出问题，请下面的学生回答。如果回答不完整准确，这个学生可再推荐其他学生补充回答，形成多点交互，直到“小教师”满意、大多数学生认可为止。同时遇到疑难问题，“小教师”或其他学生可随时向教师提问，教师以“学生”身份“回答”问题，使教师的主导作用也得以巧妙地发挥。
　　5.评价归纳
　　这是以多种方式对学生所学新知识进行检验、强化、评价和归纳的环节。首先，可以采取小组竞赛的形式。评价一般采取师生共同参与的形式。也可以让学生进行自我评价，小组互评等多种评价形式。其次，也可结合具体的教学内容采用抢答、对话、实践活动等形式，达到巩固强化的目的。最后，可以由“小教师”展示和解释地理教师事先准备好的该课知识结构图，完成本节课的总结，或由地理教师根据发现的问题有针对性地总结归纳，使学生对所学知识有一个完整、准确的认识，明确知识之间的联系。
　　6.拓展升华
　　这个环节教师主要可以引导学生提出想要继续探索的问题，让学生带着问题走出教室，继续进行查找、收集资料、整理分析；也可以分配一些难度较高的任务让学生进行拓展训练；或者让学生联系生活实际解决问题；或者通过激励性的语言引起学生的情感共鸣，实现情感方面的升华。
　　“互动―探究式”教学模式坚持以学生学习为本，重视教师的主导作用和学生的探究活动，抓住了学生与教师之间的互动关系。进行课程、教材教法的一体化设计，既有较鲜明的理论色彩，又有较完整的教学体系，以形式多样、学生和教师多元互动为特色，是值得探讨的探究式课堂教学模式。

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