“翻转课堂”教学模式在中学地理教学中的应用探究

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　　【摘要】随着社会的进步，信息技术的发展，新的教学改革模式不断涌现。“翻转课堂”教学模式在中学地理教学中被适时引入，在化解课堂难点、提高学生学习兴趣和自主学习能力等方面具有很大作用。教学模式无论怎么改革，其核心是不变的，那就是以学生为本，以学习为中心，先学后教，以学定教。
　　【关键词】翻转课堂  教学模式  地理教学  高效课堂
　　【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0177-02
　　1.引言
　　如何上好每一堂课？这大概是每个有责任心的教师毕生都在回答的问题吧。随着时代的发展，不断有新的教学理念，教学模式涌现，从最初的无所适从（甚至有所抵制）到最终的运用自如，相信很多教师都经历过。但是，无论用什么教学理念和教学方法，他们的最终目的都是一致的，那就是如何向课堂45分鐘要效益，真正实现高效课堂。
　　在多年的地理教学中，笔者一直在探索如何将地理课教学化难为易、化抽象为具体，探讨激发学生学习兴趣的方式和方法，提高学生的自主学习程度，在改革教学方法和提高教学效果上做了坚持不懈的努力和探讨。现将自己在翻转课堂教学改革实践中的一些探索和思考，作一阐述，以便和大家讨论交流。
　　2.翻转课堂引领课教学探索与实践
　　以湘教版地理八上《季风气候显著》翻转课堂引领课教学案例为例。
　　2.1课前微视频——突破难点（教师预设）
　　《季风气候显著》一节内容复杂抽象，不少教师一不小心，就会把本课上成一节高中地理课，重视理论和原理的分析和理解。虽然《季风气候显著》这一节课非常具有难度，但笔者却通过制作微视频，巧妙化解了“季风与我国降水的时空分布的关系”这一难点。建构主义强调，教学不能无视学生先前的经验，另起炉灶，而要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有知识经验中“生长”出新的知识经验。微视频中结合生活常识，从孩子的日常生活体验出发，依托建构主义理论，联系已学知识，把复杂抽象内容转变为可体验、可发现的知识经验，并引导学生运用发现所得去解决问题，初步显示了“翻转课堂”的威力。
　　2.2 课前汇报——甄别难点（学生发现）
　　课前汇报关于“季风”3个问题：①你都学到了什么？②你是怎么学的？③你还有什么疑惑？通过学生回答者3个问题，知识点的难易就显现出来，简单问题无需重复解释，这就节省了大量时间来来突破难点。假如没有课前汇报环节，教师可能不敢放手，对每个知识点都按部就班的的讲很长时间。接下来针对学生提出的疑惑，通过小组讨论交流，问题基本都能解决，难以解决的问题，教师来点拨。
　　2.3 课前检测——查漏补缺
　　通过自测，使学生掌握本节知识常见考法和基本题型，并且是对以上环节的查漏补缺。做完，教师立即出示答案，学生用红笔订正错题，小组内相互请教，交流，并有专人记录错题。再一次分组汇报本组出现的错题，分析错因。使全班同学的知识进一步得到升华。教师即时点评，点拨，规范答题语言。
　　2.4 课后当堂测验——巩固提升
　　紧承前一环节，本环节试题适当提高一点难度，因为课堂接近尾声，学生知识熟练程度和做题速度都有所提高。教师出示答案后，针对错题再一次发挥学生的主动性，进行交流、汇报，教师适时点拨，给予规范完善。
　　通过一学期的实践证明，在翻转课堂教学模式下，重视课前预习，重视学生活动，重视当堂训练。每节课教师都要提前精心制作微课和导学案，提前一天发给学生预习。在教师的引导下，能实课堂中学生都积极主动，思维活跃，真正收获了“翻转课堂”教学模式的成果，实现了高效课堂。
　　3.结束语
　　每一次教改，都是当时最高效课堂之精华，后者必然取代前者成为经典。笔者认为无论怎么改，教学改革的核心是不变的，那就是以学生为本，以学习为中心，先学后教，以学定教。在地理课教学中，通过对翻转课堂教学模式的改革与实践，取得了超出预期的效果。很多学生养成了积极主动预习课程的习惯，对地理越来越感兴趣了，享受着“征服”一个个难题的快乐，在自主学习的道路上渐入佳境。
　　作者简介：
　　陈晓芬（1978-），女，青岛大学附属中学，从事地理教育教学研究。
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