提高独立学院学生英语自主学习能力的措施
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作者: 张塞燕
[摘要] 本文首先就高校学生英语自主学习的特征进行了综述,并就当前影响高校学生英语自主学习的因素进行了调查分析,发现现行的以教师为中心的课堂教学不利于学生自主学习能力的发展,为此,笔者决定以自主学习理论为指导,变传统的教师为中心的课堂教学为以学生为中心的教堂教学,提出了有利于学生自主学习的基本教学模式。
[关键词] 高校 独立学院 自主学习 英语
英语的素质教育主要集中在高校阶段,它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高校毕业生就业、升学和未来生存发展的需要,同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。高校英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力。但是一般来说,高校下属的独立学院的英语师资力量较为薄弱,教学条件较差,造成学生的英语水平也相对较弱。所以如何尽快帮助学生适应高校英语学习,培养他们的自主学习能力,己成为独立学院英语教育教学改革的迫切要求。
一、高校学生英语自主学习的特征
自主学习具有独立性、能动性、选择性和创造性四个基本特征。(1)独立性强调学生独立的主体意识,能在教师指导下独立获得知识和技能,它是自主学习的本质。(2)能动性强调学生的自觉性、积极性和主动性,强调培养学生浓厚的学习兴趣,充分发挥学生学习动力系统的作用,从而实现能动的学习,即主动地而不是被动地,自觉地而不是被迫地参与学习活动。(3)选择性强调学生根据自己已有的知识状况和认知特点,选择适合自己的学习内容、学习方法和学习进度。(4)创造性强调学生学习中要有创新意识和创造精神,要进行创造性地学习,创造性是人的主体性的灵魂,也是学生自主学习能力发展的最高表现。
二、当前影响高校学生英语自主学习的因素
1.动机和态度
学生们的学习积极性与学习动力和学习任务的意义、性质、安排、表现形式密切相关。因此,我们在组织课堂教学、安排教材的时候,要充分考虑学生的需要。因为任何一个学生都有自己的个性、兴趣、情感、教育和交际需要,只有当学生出于自己的学习需要而展开学习的时候,他们才会对自己的学习负起责任,也只有这样他们的学习自主性才能得到激发。
2.自我监控
自我监控是元认知策略之一,是自主学习的重要技能。监控就是检查任务执行的情况,看时间利用是否合理,学习进展如何,及时对自己的认知活动做出分析和评价,它在学前,学中和学后都有出现。
3.课外资源
当前高校极少学生用英语写日记、写信或网上聊天,收听英语广播,而学生所阅读过的英语简易读物非常有限。大多数学生的语言输入仅靠教材及配套练习,没有学会课后去寻找更多的学习和使用语言的机会,这不利于语言习得的形成。
4.自我评价与调节
多数学生的自我评价和调节都是以考试成绩为衡量标准的。学生很少能够在考试后自觉找差距,然而他们却很少有计划地做阶段性的评估。他们成绩不好时能够自我鼓励,也愿意求助他人,但较少考虑调整学习方法和学习策略,即使有,也仅限于语言知识的学习,比如记更多的单词或多做题目。
三、提高高校学生英语自主学习能力的措施
1.树立自主学习的学习观念
以幼儿学走路为例,大人或学步机可以提供帮助,但绝对不能代走,否则他将永远学不会走路。要让学生逐步转变学习观念,认识到英语学习成功与否关键在于学习者本人,学习中应减少对教师的依赖,学会主动承担学习的责任,成为自主的学习者。因为任何形式的学习,归根结底是学习者自己的事,其他任何人所能做的,只能是提供帮助而已。
2.努力创设自主学习教学情景
建构主义学习理论把情景创设看作是教学设计的最终要的内容之一,基于建构主义自主学习的关键。情景教学室语言内容直观,降低教学过程的难度,激起学生学习兴趣和自主学习的欲望,激发学生学习的动机,充分调动学生学习的积极性和学习热情,为下面的学习做好积极准备。而且又因情景教学使用学生较为熟悉或能够理解的生活实例,能丰富和激活学生的背景知识,促使学生运用已学知识,培养学生自主学习的能力。
3.精心设置自主学习提纲
教师针对不同层次的学生,为他们设计不同的学习目标,学生根据自己的实际情况,选择适合自己的学习目标并认真完成,从而既锻炼了他们自主学习的能力,又培养了他们的学习自信心。培养学生的自信,教师应注意教学问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的心理特点,以免挫伤学生的信心,尽可能给学生创造成功的机会。学生的学习程度参差不齐,对于不同层次的学生,应进行不同程度的学习活动,实施分层教学。教师在教学中应该使用正确的评价方式。评价学生以肯定与鼓励为主,使每个学生都能积极主动地进行自主学习,要注意学生学习热情的高低,解决“要我学”与“我要学”的问题;发挥教师的主导作用,有效地启发、引导学生进行自主学习;教学设计要有利于激活学生的创造性思维。
4.加强对学生自主学习策略的指导
认知学习理论强调学习是有目的、有计划、有策略的,教师在考虑如何教学生的同时,也要考虑如何指导学生学习,使他们既学会知识,又掌握学习方法。既提高学生觉悟,又指导学生行为。教师的教学在于如何教会学生运用已有的知识与经验解决英语语言中的问题,学会思考,学会学习。在教学活动中,教师应该有意识地影响学生的学习策略,有针对性地帮助学生选择、调控、掌握学习策略,提高学习效率。教师通过鼓励学习者在学习过程中采用必要的学习策略而达到加速学习的进程。
5.丰富学生的语言实践活动
在语言实践活动中,除了课堂教学以外,教师应当为学生提供充分的接触自然语言环境的机会。如引导学生收看英语电视节目,英语影片,收听英语广播,进行广泛的课外阅读,坚持用英语写日记,写读书报告,用英语通信,网上聊天等。在多学英语、多用英语的交际实践中学好英语,用好英语。
总之,我国传统的课堂教学模式以知识的传授为中心,以教师的讲解为重点,忽略了学生作为学习的主体应发挥的作用。而自主学习教学模式强调课堂教学应以学生为中心,教师的教应为学生的学服务。创设情景,激发动机,提高学生学习兴趣,从而促进学生的自主学习能力的提高,是自主学习课堂教学的目标。
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