浅析高中思想政治课合作学习教学

来源:用户上传      作者: 李宏超

　　 [摘要]新课改理念下,“自主、合作、探究”教学方式的实施,对于激发学生的学习兴趣,发挥学生学习自主性具有重要作用,本文围绕高中思想政治课,对合作学习教学进行了探讨。
　　[关键词]高中 思想政治 合作学习
　　
　　一、合作学习及其理论依据
　　
　　合作学习并不是一种新的教学观念或教学方法,在过去的教学理论与实际中,一直都有合作学习的踪迹。随着新课改的实施,作为“自主、合作、探究”三种主要学习方式中的一种,合作学习具有显著的学习效果。
　　在定义上,合作学习理论的代表,约翰•斯莱文教授认为,合作学习是指学生在小组中从事学习活动,并依托他们整个小组的成绩获取奖励并认可的课堂教学技术。
　　首先,动机激发论。学习动机是影响学生学习活动的重要因素,它贯穿学习活动的始终。学习动机是借助人际交往过程产生的,激发动机的最有效的手段,是在课堂学习中建立一种合作机制。
　　其次,认知发展论。儿童的认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的,个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的,社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。小组内部的争论、磋商、讨论、协调等,小组达成某个问题的共同解决办法。
　　再次,知识建构论。人的交往作用的本质是指个人在知识的建构中必须依靠意义的共享与协商,人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威性的命令和控制。
　　最后,教学交往论。教学是一个特殊的认识过程和交往过程,要使教学交往尽可能充分和完整,应该尽量多地采用直接交往,尤其是学生小组内的直接交往。
　　可见,合作学习是目前较为普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它是教师在创造环境的情况下由学生来构筑知识、发现知识、转移知识和扩展知识的过程,改善师生关系、实现师生教学相长有重要的意义。
　　
　　二、高中思想政治课的合作学习现状
　　
　　自新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式后,高中教师在课堂教学中随时注意学生的合作学习,初步形成了自主学习的氛围,但是暴露的问题依然较多。
　　1.合作性不强。真正意义上的讨论与合作,高中思想政治课的教学中仍然较为缺乏。要么,只有行为的参与,而缺少思维的参与;要么,分组学习总是成绩优异的做主讲的,多数学生一声不吭,学生整体参与不够。
　　2.缺乏合作技能。在合作学习过程中,学生不知怎样与同伴进行有效的合作,有愿望而无合作的能力与技巧。部分学生关注的“焦点”是“出风头”,如何彰显自我、从而达到竞争取胜,在这种氛围下学生之间显得生疏,关系紧张,更谈不上合作默契。
　　3.合作实质偏离。在整个操作过程中,无论是学生提出问题或是回答问题,教师都是旁观者,不能给学生以及时、适度而有效的点拨与指导。教师缺乏准确的定位,只是由过去的“满堂灌”变成了现在的“旁观者”。
　　4.评价公平性不够。“评估”是合作学习方式中的一个重要环节。但是,现有的评价过程中,暴露的问题非常多,表现为:一是评价的主体单一、形式单一,教师是唯一裁判者;二是评价只着眼于对整个小组的评价,没有关注学生在活动中的个性反应;三是评价只重结果,而忽视了学生的学习过程;四是评价中把最优秀的成绩给予了极个别尖子学生,其余学生只能得到较低的成绩。
　　
　　三、高中思想政治课的合作学习策略
　　
　　鉴于合作学习在新课改下的重要地位以及当前高中思想政治课合作学习教学的问题,高中思想政治课教学中,创新教学策略与方法,大力实施合作教学显得尤为必要。根据不同教学阶段,高中思想政治的合作教学可以实施如下策略:
　　1.辅助探索策略。因学生对合作学习兴趣与技能的缺乏,激发学生合作学习的兴趣,掌握合作学习的基本技能是实施合作教学的基础工作。通过辅助探索策略的实施,可以增强学生学习的主动性,提高学习效率。具体步骤为:
　　其一,分组,教师根据学生过去的成绩从高到低进行排序,亲自设计学习材料和进行分组。选择组员时,做到各组间大体均衡,尽量满足成员的异质性。
　　其二,学习,教师讲解或介绍新教材,并激发学生进行下一阶段的小组学习的兴趣。然后学生以学习小组为单位开展活动。
　　其三,评估。通过小组测验的形式,教师分配出基础分与提高分两个统计指标,统计每次测验的成绩,以此作为表彰与奖励的依据,保证人人都有成功的机会。
　　2.课外探究策略。该阶段的合作学习已经从课堂内延伸到课外甚至校外,目的主要是在实践中培养学生的合作精神和实践创新能力。具体采用以下步骤进行:
　　首先,提出课题。教师和学生一起,或者有时就由学生自己提出一个适合探究的总课题,也可以结合教材综合探究内容确立一个课题,教师激发学生参与讨论完成子课题,并根据学生对子课题的兴趣来分组,选择同一子课题的学生组成一个探究小组。
　　其次,制定计划。在完成分组并确定各个小组的子课题之后,学生就要共同对探究活动制定计划。小组确定每个人负有什么样的责任。
　　第三,开展探究,制定计划之后,就要把计划付诸实施,考虑到时间长等困难因素,教师应努力为学生创造良好的探究条件,保证探究活动的按期完成。在探究中为了便于开展工作,除了学生单独进行活动之外,也可以两个配对收集、分析、筛选信息。小组要随时保持联络定期聚会、及时报告进展情况和分享信息。
　　第四,展示成果,小组成果是整个探究小组通过一段时间的协同努力之后,综合各个成员的聪明才智所得到的结晶,以课题报告的形式,每个小组分享自己的小组成果,老师和其他小组提出建设性意见。
　　第五,评估,在报告结束之后,进行简短的评估有利于改进后续探究活动的质量。小组报告之后,各个小组与老师,一起对每个小组的成果进行评估。
　　3.课堂教学策略。对合作学习进行精心详细的准备之后,我们将合作学习的策略和方法按照时间流程,从逻辑上展开成为课堂结构。首先,激发合作学习的动机,通过设置问题情境等,引发学生的思维矛盾,从而促使学生自己发现问题,激发学生学习的主动性和学习的积极性。
　　其次,目标告知,教学与学习目标的明确不仅有助于教师对合作学习的组织与指导,也有利于学生在小组内有效的开展合作活动,因此,要将合作学习的目标告诉给学生。
　　再次,合作实施。作为合作学习的主体,教师在实施合作学习时,一方面,要优化与实施合作教学技能技巧,传授基本的合作学习技能给学生;另一方面,要优化小组学习,要培养小组的凝聚力,并针对不同阶段传授一些合作学习的方法给学生。
　　最后,总结提升。合作学习完毕,教师要针对问题进行总结反思,激发学生持续进行合作学习的兴趣。
　　总之,合作学习的教学方法,贯穿于政治教学的始终。“合作学习”思想的领会和掌握,须要经过较长时间、不同内容的学习过程,往往不能靠几次课就看到效果,既要通过教师长期的、有意识目的循序渐进地开展,又要靠学生积极地参与、配合。
　　
　　参考文献:
　　[1]盛群力等.合作学习设计.杭州:浙江教育出版社,2006.
　　[2]王坦.合作学习导论.北京:教育科学出版社,1994.

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