以自主学习成就课堂活力

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　　随着新课改的不断深入,我们每位教师都需要反思,如何让学生成为学习主体,让课堂焕发生命活力。这就需要老师精心进行教学设计,为其灵感的火花创造自由绽放的空间。
　　
　　一、学生课堂主体性特点
　　
　　1　针对性。发展性课堂教学区别于传统课堂教学的第一个显著特征是针对性,即必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。否则,教师依然故我,面面俱到,系统讲授,那就失去了让学生超前学习的意义,失去了教学的针对性。失去针对性的教学就是一般化的教学,它不仅大量浪费课堂宝贵的时间,而且不能引起学生的注意和兴趣,不能取得良好的教学效果。
　　2　合作性。教学过程是一个师生之间、学生之间多边活动的过程。如果没有师生之间、学生之间的相互合作,教学过程就只能流于形式,教学任务就无法真正落实。就学生而言,课前自主学习的成果和遗留的问题能够得到伙伴的充分关注和帮助,不仅有助于促进学习的进步和发展,而且有助于培养合作的能力。就教师而言,教学的针对性因有了小组学习而比较容易发现小组合作学习的成果与存在问题,并把它作为深化课堂教学的契机,进一步开展组际交流或全班教学,使全班同学共同获益。
　　3　开放性。预设的教案在实施中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成份,教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。不能让活人围着死的教案转,要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求。在我们的实验中,课堂教学的开放性突出表现在提问和编题环节,自由自在地无拘无束地提问以及富有创造性和启发性地编题,使课堂充满着智慧的挑战,显露出生机。
　　
　　二、培养学生课堂主体意识策略
　　
　　1　精心设计课堂教学,为学生发展所需。教学设计与课堂教学是教学工作的两个最重要的环节。教学设计是课堂焕发生命活力的前提条件。凡事“预则立,不预则废”。为了有效地上好课,教师应当认真做好教学设计,以保证课堂教学运作的有效进行。教学设计也就是为了达到教学目标,对“教什么”和“怎样教”进行规划。但是,这种设计不应当是铁定的限制教师与学生创造的框子。课堂上的操作也不应当是“教案剧”的照本上演。教学面对的是一个个富有个性、具有独特精神、生活方式和经验的学生。他们有一种活生生的力量。他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学要促进学生发展,就不能无视这个存在。从现实的教学情况看,我们在处理设计与操作的关系时。似乎与此相反。一些教师在备课时。往往更多地考虑自己怎么上这堂课,而很少把自己当成学生来想。因此一个真正关注人发展的教学设计,不仅仅要考虑教师教得方便,教得精彩,教得舒畅,还应更多地思考学生如何“学”。即以学生的求知需求为主线,追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。把学习和学习者作为焦点,以教导学,以教促学。只要我们坚持“为学习而设计”、“为学生发展而教”,就很容易处理好教学设计与课堂操作的关系,我们就会对课堂中新“生成”的问题和探究有更多的首肯和鼓励,我们的课堂也就会变得更加生机勃勃。
　　2　保持课堂开放性,让学生成为课堂的主人。一个充满活力的课堂,必然是教师在围绕学生发展精心设计的基础上,充分运用自己的教育智慧,保持课堂的高度灵活性和开放性,让学生真正成为学习的主人。
　　教学改革的宗旨是要打破束缚学生手和脚的做法,让学生主动地学习,给学生最大的发展空间,开发学生潜能,培养学生创新精神和实践能力。一句话,就是把课堂还给学生,让学生成为学习的主人。学生成为学习的主人,并不排斥教师讲,而主张教师“精要讲”,有利于培养学生主体性、创造性地讲。教师在课堂上起画龙点睛的作用。教师与学生两者如何融洽地营造生动的课堂氛围,很大程度决定于教师,教师是课堂的组织者、指导者、协调者和促进者。教师应充分发挥自己的智慧,把学生置于教学的出发点和核心地位,应学生而动,应情景而变。在课堂上充分体现学生的自主性:问题让学生自己去解决;规律让学生自己去发现;方法让学生自己去寻找;结果让学生自己去探究。课堂上教师要肯定学生在学习中所做的一切努力,肯定学生在教学中参与活动,肯定学生在课堂中通过积极实践得出的一切结论,赞扬学生在教学过程中探索、创新、发现的行为和活动。只有调动了学生参与的积极性,发挥学生自己探究的能动性,让学生成了课堂的主人。课堂才能焕发勃勃生机,课堂才能显现真正的活力。构建自主、合作、探究的学习方式,课堂不是机械化传授知识的场所,而是经过自主、合作、探究学习之后而获取知识的场所。那么构建自主、合作、探究的学习方式就成为“让课堂焕发生命活力”的主旋律。
　　
　　(作者单位 江苏南通市城西小学)

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