浅谈语文教学的“丢”与“得”

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　　语文教学要少而精，突出重点，尽管提倡了多年，语文教师也都赞成，但实际上问题并没有解决。在教学中不舍得“丢”，面面俱到，烦琐讲解分析的，恐怕不在少数教师。这在很大程度上影响了语文教学质量的提高，也压抑了学生学习语文的积极性，故语文教学中的“丢”与“得”，是个值得研究的问题。作战中的“伤其九指”与“断其一指”类似语文教学中“丢”与“得”的问题。在作战中只“伤”不“断”，就无法歼灭敌人的有生力量，不丢九指，就不能给敌人以致命打击，也无法取胜。同样，语文教学不“丢”就无所“得”，这是南语文课的特殊性所决定的。如讲一篇课文，就不象讲解平行四边形的定理、原理的一节课那么单纯，往往在一篇课文中包含多方面的知识。如果在我们的教学中，什么也舍不得丢，结果必然是什么也无所得，因为教时有限，不可能把什么都讲深讲透，何况知识又有深有浅。
　　首先，语文课本还有它本身的特点。现行的语文课本，根据《语文新课程标准》的要求，根据文章内容的深浅、性质以及读写训练的要求，按文章体裁编排成若干相互衔接的单元，有一定的“序”和体系。但这种体系又不象自然科学那样严密，它有相当的灵活性。此外，选作教材的课文都是文质兼美的文章，内容都比较丰富深刻，写法上也多样化而又富有特色，义理词章，都有很多可以学习或借鉴的地方，教学内容是非常丰富的。这就需要我们统观全局，抓住和突出重点，才能使学生学得扎实，有收获。如果不管芝麻与西瓜，都抱着不放，就是一篇短小的议论文，可教可学的东西也有很多。文学作品，可讲的就更多了，除了段落大意、中心思想、层次结构，还有人物形象、主角配角以及刻画人物的各种表现手法，再则，还有句式、词语、语法和上至天文下至地理的各种知识，等等。而且，同一篇作品，初中、高中可以教，专科、大学也可以教，这一特点，只有有所“丢”才会有所“得”。如果不根据一定的年级、阶段要求，确定若干教学重点，课堂上是可以讲个没完没了的。这种违反学生掌握知识的规律、违反教学规律的作法，怎么可能取得理想的教学效果、提高语文教学质量呢?
　　其次。从初中生的特点来说，也是有所“丢”才能有所“得”。他们思路活泼，记忆力强，易于接受知识，但对事物的理解能力却要随年龄、经验的增长而逐步加强。如果教师不顾学生的接受能力，不分主次轻重，什么都教，学生也可能勉强记忆到一些知识，但消化不了。这就不如删繁就简，突出主干，弄清一两个重点问题，才会理解得深，记忆得牢。从一堂课来看，学得少了点，似乎有所矢，但学得扎实，能以少胜多，就是真有所得，这样学的东西，才能变成学生自己的，才能培养学生的能力和发展学生的智力。这正好说明了“丢”的目的是为了更好的“得”。当前有些同行提出“一课一得”，是符合辩证法亦即符合学生认识事物发展规律的。其实，每一课真正有一得，长期积累，全面完成初中教学计划以后，学生掌握的知识也就比较系统、全面、扎实了，也就有了分析、处理问题的能力了。
　　第三，我们也只有把该丢的丢，才能较好地体现《语文新课程标准》的要求。前面已经说过，语文课本的内容丰富多样，有的简直是包罗万象。正因为这样，《语文新课程标准》才把课文按对象、阶段和体裁分门别类地进行了有机的排列，并对每篇课文提出了具体的教学要求。这分别反映在课文之后的“研讨与练习”中。现在的教科书不止一本，而且用于课堂上讲授的这一本，内容也有不同层次。不要求全部教给学生，相当一部分内容要由学生自学。课文分教读和自读，练习分必做和选做，自读课后的练习尤其可以灵活处理，教学时完全可以有所取舍。那么，怎样才能突出重点呢?要突出重点就要舍得“丢”。只有丢得适当，才会有重点。重点是否抓得准，关键又在于是否“丢”得准。为此，我们必须认真学习和研究新课标，明确各个年级教学读写训练的具体目标，明确教材内容和教材编排原则等，特别是要认真研究各阶段的教学要求。如初中三年六个学期，每个学期的课本中都有各种文体的教学，不同阶段应该是有不同要求的，先易后难，循序渐进，先学什么，后学什么，经过通盘考虑，确定每个阶段的具体要求，然后把它落实到每篇课文的教学中去，才会有明确的目的。这是教学的重点和目的明确需要做的第一项工作。
　　第四，弄清各种文体在不同阶段的教学要求后。明确同一单元中各课文之间的联系。确定每篇课文的教学重点。只有这样才能做到胸有全局，主次分明，有计划地安排每一节课的教学内容和读写知识的重点，才能避免在一节课当中什么都抓或者是前后简单重复和遗漏。我们在教学实践中常常忽视对新教材的全面研究，认为不如把全部精力花在具体的课文上。深入研究课文当然是个关键问题，但是，离开了新课标和教材整体，就不能居高临下，统观全局，容易造成抓目而丢纲，只见树木而不见森林的片面性。在这种情况下，尽管自己在主观上想突出重点，但总是抓不准，突不出，到头来是大杂烩一锅煮，教学陷入了盲目性。上面说的是统观全局与确定重点的关系，在这个前提下，要抓准和突出重点，还必须认真钻研课文，从课文本身出发确定重点。另外，还必须考虑到学生实际的知识水平，对象不同可以作相应的调整。如果学生的基础差，那就只得减少重点的分量，把原来较为复杂的问题变为简单的问题去讲，也就是在这个重点中只讲最主要的。也可以把原来次要的、较简单的上升为重点的去讲。
　　因此，我们强调教学要有重点的目的，是为了使学生能够更好地接受所学的内容，能够解决实际问题，能够培养和增强听、说、读、写的能力。

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