先学后教 以学定教

来源:用户上传      作者:

　　摘要：课堂以学生展示为主，交流互动为辅。课堂上虽然没有老师的讲解，但老师参与互动。激发学生学习兴趣，体验生命生长。展示的课堂把学习过程还给学生，把课堂还给学生，每个学生都有了表现的机会和平台，学生带着各自的学习成果、学习方法、观察视角、思维方式来到课堂交流，课堂必然会成为知识思想的集散地，这样的学习效果必然是高效的。
　　关键词：先学后教 以学定教 教学方法
　　
　　为了让学生们能够真真成为学习的主人，真正的使教师的教学是为了学生的学习而服务，在明确了学生自主学习、自觉学习的地位的同时，我校教务处及各年级教研组根据课标设计出了一套“单元目标导航――前置性学习――课堂展示――单元目标检测”的教学模式。
　　单元目标导航：是依据课程标准，把学期文本内容分解到单元，制定出具体的单元学习目标。学生根据单元目标的具体内容各自选取文本内容，提前进行学习。学习完全是自主、自觉的。单元目标的制定要根据各单元的具体特点而定，具体的内容分为识字、写字、阅读、成语、古诗、经典、名言警句、文学等，并对各项内容作出具体要求。
　　前置性学习：前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
　　前置性学习的定位， 前置性学习的内容是多元化的；2前置性学习的重点是学生自主学习习惯的培养；前置性学习是让学生自主学习的一个过程；前置性学习是让学生自主学习的一个过程；前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦，成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高。前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学习为根本的地位。
　　课堂展示： 课堂以学生展示为主，交流互动为辅。课堂上虽然没有老师的讲解，但老师参与互动。激发学生学习兴趣，体验生命生长。展示的课堂把学习过程还给学生，把课堂还给学生，每个学生都有了表现的机会和平台，学生带着各自的学习成果、学习方法、观察视角、思维方式来到课堂交流，课堂必然会成为知识思想的集散地，这样的学习效果必然是高效的。
　　第一关：“字词训练营，人人当英雄”设计理念：语文教学应体现工具性与人文性的统一，工具性是为人文性服务的，工具性是基础是前提，字词是语文教学的基本元素，没有字词为基础，人文性也失去了存在的物质依托。
　　闯关要求：能正确读写本课生字生词；小组互查，交流汇报；师生总结，查漏补缺。
　　第二关：我读我入境，流利有感情
　　设计理念：文读百遍，其义自现；读中感，读中悟；培养听说能力。
　　第三关：入情入境，整体感悟。设计理念：对信息的筛选概括能力是生活的首要能力；读书的目的就是读人、读事、读生活，读有字书是为读无字书服务的；文本阅读的过程就是把文本还原的过程，体现课堂是文本与生活的对接舱。
　　闯关要求：概括课文主要内容，课文大意。学习小组展示感兴趣的段落，研读重点词、句、段。教师整理，理清文章脉络。把握作者的思想感情。
　　第四关：得知得智，学以致用
　　设计理念：对于展示小组（展示者）而言是一个体验成长的过程，对学习小组而言是一个学习，借鉴的过程，在课堂上拓展视角，丰富思维，分享观点，体现课堂是智慧的孵化器这一理念。
　　闯关要求：展示从文中获得的知识，如字词，修辞知识、写作知识、能力、方法、思维、观点、态度等。展示从学习过程中获取的知识。例：开始学会了什么，在组内交流又学到了什么，老师指导时明白了什么。哪些同学的学习态度值得学习。文本中作者的情感是否体会到，联系自己的生活实际谈体会，说感受。把所学、所思、所感写下来形成文字。
　　第五关：超越自我，回归生活。
　　设计理念：全班互动过程，师生共同构建全班智能高地。
　　闯关要求：展示组（展示者）就课堂展示的问题检测学习组的听记情况。学习组开始根据自己学习收获与展示组进行互动。教师参与互动，主导攻防打雷的过程，适时进行点拨、梳理话题。最后全班化人文化（小练笔）。
　　通过一段时间的教学实践老师们发现在这样的课堂模式的教学下，学生的自主能力得到了充分的发挥，个性得到了完全的张扬，让每个孩子在课堂上都能找得自己的地位并能积极的发挥自己的能力，展示自己的才能，教学效果很好。当让在实施过程中还存在着许多问题，但是我校全体教师坚定此信念，以自己的最大能力，全力以赴，为孩子们的健康成长坚持不懈！
　　
　　参考文献：
　　1、《课堂教学的颠覆与重建》作者：陶继新 李升勇
　　2、《让语文走进生活》 作者：李升勇

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1012388.htm