课堂之门莫强推，互动听课共发展

来源:用户上传      作者: 贾宪章

　　摘要：听课是教学管理的必要方式和手段，但“推门听课”绝不是教学管理的法宝。“以人为本”的互动听课才能让教师在融洽、和谐的人际环境和自主、多向、愉悦地学习与交流中提升素养，教学工作才能得到真正的发展。
　　关键词：听课；互动；发展
　　中图分类号：G40.058 文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）05-0012-01
　　
　　“推门听课”就是学校管理者不提前通知授课者，更无须经其允许，而随机随时进入“正在进行时”的课堂去听课的一种管理方式和手段。长久以来，这种方式和手段一直作为改进和提高教师课堂教学质量的一种“推进器”在许多学校广为“流行”。一些学校、一些管理者还自诩这一招可以观察真实、鲜活的“原生态”课堂面貌，了解教师课堂教学的真实水平，测量教师日常工作的努力程度等等。
　　其实，作为教学管理的一种方式，听课是必需的。但是，在对待学生都讲求主体、民主、平等、尊重的新一轮课程改革时代中，对待我们的教师可以这样吗！教师要求提高，需要督促，渴望帮助，是愿意拉开自己的课堂之门欢迎听课的；但是，对那些“推”而闯入的听课，任何教师都绝对感觉不到尊重，对那样的领导都绝对不会欢迎，他们倘若没有反感，也肯定满怀了顾虑和无奈。那么，我们为什么就不能将两种需求融合起来，将这“推”“拉”结合起来，将这冷漠的单向“推门”所造成的“被动”变为真诚的双向“推拉”所形成的“互动”？如果那样的“一推”尚有那么强的推动力，“互动”不就能为教学工作平添更多的“助力器”、“增高仪”……问题是怎样做到“推拉之门”不强推，怎样让听课互动流畅自如。
　　首先，教学管理者在想“推”而听课之前，最好先主动“拉开”自己的课堂之门，欢迎教师们先体验一下“推而听之”的真实感觉，在演绎“推拉自如”的同时精心做好“示范”和“引导”。所谓“领导”，起码既要“引领”还要“指导”，引领就离不得“带头”，离不得躬身力行；所谓“管理”，起码既要“管得严格严肃”，更要“管得合情合理”。管理者只有先通过自己的课堂“推拉门”打消教师们对领导单向的“推门课”的无奈与顾虑，才会为自己下一步获取“原生态的课堂”铺平道路，所有的课堂之门才会任自己“自由推拉”。当然，这也是管理者展现自我人格魅力的好机会，更可以让原本生硬的管理要求在自己的“轻轻一拉”中得到内化和优化。
　　其次，教学管理者在“推门”听课之后，千万别忘记“拉上”教师的课堂之门――及时准确地对教师们课堂给予评价，在实践“收放自如”管理技艺的同时专心做好“反馈”和“指导”。课堂上管理者应当演好学生、教师、教研员三重角色，时刻保持着一种欣赏、期待、唤醒的心态，以平等的身份参与其中，这样才能综合、整体性地评价一堂课的总体质量。离开之前一定要与教师就这节课的得与失进行充分的交流，不但要“挑刺”而且要发现闪光点，应当让教师品尝肯定而继续进取，让其感觉到管理者的“推门听课”其实是助推我更上一层楼的善举，被听课者一定会以积极的心态期盼着自己的课堂之门被“再次推开”，从而真正起到以教促研、以研带教的良性循环作用。
　　再者，教学管理者在具备了“推拉之功”后，还要带领全校教师共练“推拉之功”，开辟并拓宽各种教学研究的渠道，在感受“挥洒自如”育人乐趣的同时用心做好“交流”和“互补”。课堂教学的实践性极强，每一位教师都是“游泳中学游泳”。没有只接受过一次“听课”就可以“打通玄关”的教师。相反，他们只有在不断地讲课、说课、听课、评课的实践中摸爬滚打，才会渐渐成长起来，只有不断地接受别人的意见、建议和反思，才可能让自己的执教水平不断进步，教学技艺日臻完美。教学管理者也只有摒弃单向的“推门听课”，在管理实践中“亦推亦拉、推拉自如”，让各种渠道纵横贯通，让课堂教学成为教师交流的必谈话题，让每一位教师都有较多的被指导和被发现的机会。只有这样，教师的教学能力和艺术才能不断得以提高。
　　“推拉之门”莫强推，管理者才会避开“勉强推门”而不知“顺势关门”、只知“推开检查门”而忽略“拉开指导门”、只愿“自己推门”而不愿“教师推门”等许多误区。课堂之门只有“推拉自如”，才有可能让每一位管理者、每一位教师可以自主而不是被迫、多向而不是单向、愉悦而不是紧张地学习与交流，进而达到提升自身素养的目标，学校“以人为本”的管理理念才会愈加清晰，教师改进课堂教学的积极性才会提高，管理者与被管理者之间的关系才会更加融洽、和谐。

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