创设情景，引导学生自主学习

来源:用户上传      作者: 刘彦芝

　　摘 要：学生的数学学习是在教师的引导下，通过创设问题情境，引导学生自主学习，自主发现，自主探索。
　　关键词：数学课堂；点拨启发；自主学习；自主探索
　　中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）02-0056-02
　　
　　学生是学习的主人，在教学活动中，我们应努力做到放手让学生自己发现问题，自己探究规律，自己推导公式，自己归纳结论，自己探索创造。但这里的放手决不是放任自流，否则，学生得到的将是一些肤浅的、支离破碎的知识。我们在充分相信学生的能力，充分放手的同时，要在“导”字上下功夫，讲究“导”的艺术，教师“导”得好，学生的聪明才智才能得到充分的发挥，真正驾驭学习，成为学习的主人，才能为学生的自主学习添活力。
　　下面就数学课堂教学活动中，如何“引导”学生的“自主”学习，谈谈我的体会。
　　
　　一、创设问题情境，引导学生自主学习
　　
　　在目前数学课堂中存在着这样的现象：老师不放心，讲得多，老师不放手，牵得多，牵得细。但事实上，由于每个学生智力的差异，基础知识的差异、生活经验与环境的差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段和方法也是有差异的，教师的讲解往往不能满足学生的需求，有时反而会适得其反，学生学习数学的兴趣会被扼杀，学习的潜能也受到抑制而倒退，更谈不上什么学习自主性。因此，要本着让学生独立思考、自主学习的原则，创设问题时必须留有一定的思维空间。有了思维空间，才有思维活动，才会有自主学习。如：在教学分数应用题时，让学生对于含有分数的句子尽可能从多方面进行联想。师：女生人数是男生人数的7/8，可以联想到什么？生：(1)男生人数是女生人数的8/7；(2)男生人数比女生人数多1/7；(3)女生人数比男生数少1/8；(4)男生人数是男女生总人数的8/15；(5)女生人数是男女生总人数的7/15；(6)男生人数比女生人数多总人数的1/15……，像这样具有挑战性的问题，可以使学生进行多方位的联想，自觉地选尽可能多的解题途径，为学生留下充分的思维空间，引导学生自主学习。
　　
　　二、点拨启发，引导学生自主发现
　　
　　数学教材中，有许多新知识与旧知识有着紧密的联系，学生完全有能力自己自学这些知识。像这样的新课，我的做法是：大胆放手让学生去自学，只需在新识的生长点上给予关键性的点拨。例如：在一年级小朋友学习“8加几”前，我先出示一道“9+5”的复习题，让学生说说怎么想，怎么算？(把5分成1和4，先算9加1得10，再算10加4得14。)为什么这样算？这是一种什么方法？复习巩固“凑十法”。接着出示新授课“8+4”，这是一道什么的算式？怎么计算呢？你能自己做一做吗？学生由于已有了“凑十法”计算“9加几”的基础，很快便解决了这个问题。以后学习“7加几”“6加几”等也是同样道理，没有漂亮的挂图，没有精心的讲解，就把学生导入了新知学习。
　　
　　三、情境有趣，引导学生乐于自主学习
　　
　　兴趣是最好的老师。教学艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒、鼓舞，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认识规律、智力水平等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，善于发现问题，自主学习。如教学分数的初步认识时，可以这样设计。师：有2个苹果，平均分给小明和小刚，每人分到几个？请用手指表示每人分到的苹果个数。学生很快伸出一个手指。师：现只有一个苹果，要平均分给小明和小刚，请用手指表示分到的苹果个数。这样，学生一下子被懵住了，有的学生会用半截手指表示，问他表示什么意思，他说表示“半个”苹果。师：你能用一个数来表示“半个”吗？学生这下子可真被难住。这时，一种新的数(分数)的学习伴随学生自身的情感成为他们自己学习的需要。
　　
　　四、尝试创造，引导学生自主探索
　　
　　如在教学“厘米的认识”时，巧设练习：要量出一张纸的长度，但直尺不够长时，怎么办呢？
　　1.让学生动手尝试测量这张纸的长度。
　　2.组织学生四人一组讨论你是怎样测量出这张纸的长度的？
　　3.汇报讨论结果学生经过自己的尝试，总结出了如下的方法：第一种用直尺量一次再接着量一次，然后把两次量得的长度相加；第二种把纸对折再量，然后把量得的长度相加；第三种把纸对折再对折，用量一折的长度再乘以4。
　　学生经过尝试，自己摸索出了方法，似乎到了这儿，问题已经解决了，该结束了，但并非如此。
　　4.“由第二、第三种方法你还能想到什么？”更是激起了学生创造思维的火花；可以把它折成二份、三份、四份……越长的东西折的份数越多。量出每份长度，再乘以份数，就可以求出总长。通过尝试，不仅找到了解决问题的方法，更体验了自主探索获得成功的喜悦之情。
　　总之，学生的数学学习是在教师的引导下通过学生自己的独立思考及师生之间、同学之间的交流、探讨而得到的，凡是学生能独立思考，就放手让学生自己去获得，当学生独立思考不能很好解决时，教师再适时指导、点拨，最能引导学生自主学习，就让我们共同从课堂的四十分钟做起!
　　【责任编辑：曹树林】

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