例谈学生学习主动性的激发

来源:用户上传      作者: 谢德胜

　　学生在学习过程中学会思考，换句话说，就是在学习过程中不仅获取新知识，而且还能学习到思维方法，这不仅说明课堂教学具有一定的深度，而且也是学生思维发展的保证，这就要求教师在课堂设计中，首先把握开放与集中的关系，即要为学生创建情境，具体体现在能把课前的参与、课中的开展和课后的延伸结合起来，体现在课堂的开展过程中的充分，体现在学生的多种解题的思路的开拓，体现在设计开放题的措施。例如，在低年级数学中的数的比较，可以让学生做“9（ ）7”的练习，然后把此题设计为“9＞（ ）”，前者为封闭性题，后者为开放性题，因为后者可以填多个数，前者只填一个大于号就可以了，但通过“9＞（ ）”这一练习，不仅能使小学生巩固“10”以内数的大小比较知识，而且还可以使学生在有序思维、发散思维上得到启蒙，这有利于小学生的抽象概括能力的培养，学生可在不同层次上得到提高，就以“9>（ ）”为例，要求小学生在括号里填上一个比9小的数（8、7、6、5…0），让学生尝试用一句话来概括：只要比9小的数都可以填写。这样才能体现在开放的基础上的概括，开放只有与集中相结合才能促进小学生思维的发展，要重视学生思考的多样化，鼓励学生提出多样化的解题思路，为学生更好地理解知识及学会思考服务。
　　在数学中，充分发挥学生主动思考的积极性，激发学生主动思考，使学生能够主动积极进行学习，学生不但能掌握现成的知识和技能，还能寻找课外读物，既开拓了学生的视野还增添了科学自然知识，发展了学生的能力，特别是思维能力，培养了学生在实际生活中解决问题的能力。（作者单位：高安市独城镇和溪小学）

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