一则教学案例引发的思考
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作者: 薛国平
教学案例一则：
老师：同学们，刚刚我们学习了茅盾的《风景谈》。下课之前，我们花几分钟时间一起来谈谈学习这篇文章后的体会。
学生一：这是一篇歌颂崇高生活情怀的文章。在高贵精神的辐射下，任何贫瘠和荒凉都会改变面貌。
学生：文章采用“曲笔”的写法，含蓄、巧妙，给人回味，意境深远，值得学习。
老师：说得好!这篇文章无论在立意还是在形式上都值得我们认真回味。还有哪位想说说。
学生三：解放区军民在如此贫瘠的土地上开荒生产，对当地的生态环境人为地造成了破坏。“人创造了第二自然”，实际上是体现了人对自然的无情掠夺。
学生四：我也赞成★★★同学的观点。我觉得造成今天黄土高原大面积水土流失、环境恶化的根源就在于此。
教室里顿时像炸开了锅，同学们议论纷纷，嘈杂一片。
老师：同学们，赞成刚刚两位同学观点的请举手。
超过三分之二的学生举起了手(男同学清一色地表示赞成)。
教师无言以对。场面陷入尴尬。这时。下课铃声响起。
老师(如释负重)：到点了。刚刚这个问题。我们以后找时间再讨论。好，下课吧!
这是不久前在某中学听课时的一个教学片断，它不禁使我联想到去年在某小学听《将相和》一课时，有位学生在评价秦王时语出惊人：“我崇拜秦王。他凭借自己的实力，‘常常进攻别的国家’，最终统一了六国。廉颇、蔺相如再厉害，也不是秦王的对手。我今后想做秦王这样的人。”这两个案例如出一辙，它引起了我对现行语文教学的一些思考。诚然，语文的外延等于生活的外延，语文教学要重视学习空间的拓展，即注重课内外结合。注重与生活对接，注重资源整合，但是，前提是必须弄清楚两个问题：一是为什么要拓展?象上例中的教师，在没有明确的指导目标的前提下盲目拓展，结果落得个被动难堪的境地；二是怎样拓展?即在课堂教学中，如何使教学空间的拓展恰到好处，实施实质的而不是表面的、有效的而不是负效的、必要的而不是多余的拓展，从而实现语文课堂教学效率的最优化。
《全日制义务教育语文课程标准》前言部分指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生学习过程中的独特体验。”
这段话言简意赅，高屋建瓴，既对语文学科的个性特征作出了“质”的规定，又对语文教学的价值取向进行了“度”的概括，简洁而准确地回答了以上提出的两个问题，给每一位语文教师积极有效地实施课堂教学指明了方向，值得认真学习，深刻领会。
一、拓展的目的是领悟语文课程丰富的人文内涵
语文课程有其独特的个性．这就是蕴含在字里行间的丰富而深刻的“人文内涵”。这种“人文内涵”犹如一座富矿，取之不尽、用之不竭，等待读者去发现、去挖掘，而发现和挖掘的工作又是极富个性化的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的就是这个道理。
这其中。教师绝对不可能越俎代庖，哪怕是巧舌如簧，也说不完学生充满个性的心声；哪怕是入木三分，也代表不了学生锐利而敏捷的思索；哪怕是浩瀚无涯，也涵盖不了学生的比天地更辽阔的心灵。因此，作为教师只能在理解和解读教材的基础上，以文本和生活的结合点为切入口，通过拓展课堂教学空间来求得学生对教材的个性化理解，并以此引导学生挖掘语文课程丰富的人文内涵。
二、拓展的方法要做到主体性和引领性相结合
首先，在语文课堂教学空间的拓展中，学生的主体性应该得到充分尊重。如上所言，语文课程的“人文内涵”是丰富的，“学生对语文材料的反应又往往是多元的”。教师不需要也不可能把自己或权威的观点强加在学生头上，相反，学生在学习中获得的独特体验是学生创新思维的火花，弥足珍贵，教师应该倍加呵护，大力倡导。事实上，多年来应试教育造成的最大弊端就是学生在学习中主体性的逐渐缺失。如今，新课标的颁布实施，要求教师运用新课程理念，积极拓展语文教学空间，自觉引导学生生成独特的个性体验。可以说，在这样的课堂教学氛围中，学生的学习积极性得到了前所未有的发挥，他们的主体意识被充分唤醒，并在教师的悉心呵护下不断得到张扬。
其次，语文课堂教学空间的拓展，更应该“注意教学内容价值取向”的引领。正如我国著名教育家叶圣陶先生所言：“作者思有路，遵路识斯真。”事实上，不管一篇文章其“人文内涵”有多么丰富的“多元性”，在主题上总有一定的“价值取向”。是白就不是黑，是正就不是曲。这是由其文本的客观性所决定的，是不以人们的意志为转移的。只有顺着作者的思路，尊重作品的主体性，才能得出正确的而不是错误的、全面而不是片面的结论。作为教师，在教学中既尊重学生的主体感受．又以这种“价值取向”不断匡正学生的思想，引导学生全面认识、把握作品的内容，树立正确的文学鉴赏观，正是每一位语文教师“传道、授业、解惑”的具体演绎。
不知何时，在发挥学生主体性的浩大声势中，师生关系似乎一夜间发生了大逆转。原本，学生围着教师转，是教师的“奴隶”，眼下，教师围着学生转，俨然成了学生的“奴隶”，成了只会摇旗呐喊的“傀儡”。不管学生回答的准确与否，感受的正确与否，作为教师一概报以掌声和微笑。好像没有掌声，就不足以发挥学生的主体性；没有微笑，就不足以调动学生学习积极性。
其实，主导不等于主体，行“一言堂”、搞“满堂灌”、唱“独脚戏”；主导也不等于主宰，颐指气使，专横跋扈，独断专行；主导更不是主陪，“常带三分笑”，“开口总叫好”，“掌声满屋飘”。主导是“平等中的首席”，是“团队中的灵魂”，是通向成功的激励者，更是跨越坎坷的引路人。这就需要教师在拓展语文课堂教学空间中，彰显主导地位。做到“导而弗牵。强而弗抑，开而弗达。”
在以上的教学案例中，少部分学生的学习体验确实是独特而新奇的。这些学生往往是善动脑子和会动脑子的人，这一点应该得到肯定。但是，他的这种标新立异的感受未必是正确合理的。在《风景谈》教学中，学生将人类与自然视为对立，用简单甚至是偏颇的观点，将今天的问题人为地算到昨天的账上，这样的感受显然与作品的主题大相径庭，是有损于教学目标的实现的。学生在阅读中采取了一种机械论的学习方法，张冠李戴、偏执张狂和毫无逻辑，也不符合历史唯物主义的观点。问题是显而易见的。试问，这样的感受，能体现教材的“核心价值”吗?我们的语文教学又如何去“熏陶感染”学生呢?倘若在这种场合下，作为一名执教者还是一味地肯定、迁就、甚至是纵容。那么，我们的语文教学不就变得非常的可怕和可憎吗?
在实施新课程的今天，教师的主导性更有其独特的生成价值和教育地位。对于一名学生而言，学习即成长，学文即做人。而成长的过程本身就是教育者依据一定的目标，利用必要的手段促进学生由自然人不断蜕变为社会人的艰难过程。这其中自然伴随着幼稚、迷茫甚至谬误，也只有当这些幼稚、迷茫、谬误渐渐褪去，他们才能走向成熟，成为一个对社会有所贡献的人。据此，作为一名教师，任何时候都要清醒地意识到学生是“受教育者”，而自己是“教育者”。教育者决不能放弃自己教育学生、引导学生、塑造学生的神圣职责。
“无言以对”的背后。是教学机智的缺损，是教师“主体意识”的丧失。更是对教育职责的放弃。谨记：教而不导，不如不教；导而不达，贻害无穷！
(责任编辑：符 洁)
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