着眼整体发展,引导主动探究
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作者: 柳屹虹
摘要 语文教学应该着眼整体性原则，坚持整体感悟、读书内化的理念，语文学习的过程是学生通过读书自主感悟的过程，对于整体性可以从教育目标、语文教学的途径、坚持“以人为本”的思想三个维度来实现。在语文教学中充分发挥学生的主体性，使语文教学成为教师指导下的学生自主探究的过程。
关键词 整体 自主 探究 感悟
《课标》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我以为应该从这样三个维度来进行认识：从教育目标的角度来看，应该坚持整体把握课文，尽量避免“肢解式”的分析；从语文教学的途径来看，应该整合课内教学与课外语文综合实践，使语文教学的外延与生活的外延相同。在强调语文教学整体性原则的同时，还要坚持“以人为本”的思想。认知心理学认为，学习是一种主动构建的过程，是学生的主动探究。所以我们应该充分发挥学生的主体性，使语文教学成为教师指导下的学生自主探究的过程。
一、给予一个机会，让学生整体把握课文
文章是一个整体，我们的阅读教学要正确处理好点与面的关系。整体把握，全面理解，细心揣摩，融会贯通。我们要强化初读环节，让学生认认真真地去读，将课文读准确、读流利。在此基础上，再让学生说说课文给自己留下的印象。
二、创设一个情境，发挥整体育人功能
每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习课文时就要把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生身临其境，激起学习兴趣，较好地理解课文内容。
1.观察法。有的课文内容距离学生的生活虽然比较接近，但是他们往往熟视无睹或知之甚少。教学时教师应指导学生留心观察，通过仔细观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字训练，提高观察和理解能力。
2.表演法。在阅读理解这一部分内容时，我首先让学生自读课文，了解这部分内容，然后将他们分成若干小组，分组排练。边读边演，除了小组内自评、揣摩，最后再指定几个小组到教室前面表演，表演后组织集中评议。
3.朗读法。有篇课文第六自然段写的是小露珠点缀下的神奇美妙的世界。教学这一小节，我以读代讲，以读悟情，将默读、朗读、悟读、个别读、集体读、引读、范读等多种读法有机结合，巧妙运用，要求读出课文的味儿，并引导学生评议。
4.联想法。让学生通过自己的想象补齐文章中的非语言信息，让课文所描绘的情境更真切、更感人，同时也使他们在想和说的过程中，发挥了自己的想象力，锻炼了口语表达能力。
三、寻找一根红线，串起整篇课文
传统的以知识为本位的语文教学，不考虑学生的认识水平，不考虑文体特点，一律采用“耙地式”的教学方式，费时多，收效少，所以许多有识之士提出了“讲学生之不懂”的语文教学策略，并进行了许多有益的尝试，变序教学法就是诸多尝试中的一种影响较大的方法。所谓变序教学法，就是从课文中寻找一个突破点，突破点可以是文章的题目，亦可以是文章中一段提挈全文的语言，还可以是某个关键的词，当然也可以是文章的线索。然后以此为辐射点，贯穿整个文章，这样做可以有效地节省教学时间，提高教学效益。
当然也有其弊端，如果在操作时，学生还未对课文形成一个整体印象，便贸然采用变序教学法，很可能让学生如入迷宫，茫然不知所措，其次由教师选择突破点，然后再引导学生辐射全文，这样做教师在课堂上的作用并非是“主导”，而是“主宰”，学生并没有真正获得自主学习的权利，这样的学习，很难调动起学生的学习积极性。
我在教学过程中，尝试以课文为突破口――选择贯穿全文的红线，让学生自己来探寻。众所周知，对于一篇文章，由于阅读者知识背景及认知方式等方面的差异，也就出现了所谓的“一千个读者就有一千个哈姆莱特”现象。正因为如此，也就为学生探寻全文红线，提供了多样性结果的可能，所以，坚持让学生自探红线，一可以更深入地理解课文，二可以最大限度地激发学习潜能，培养他们的创新能力。
四、抓住一个辐射点，让课内与课外形成有机整体
语文课堂应该努力拓展学生的语文学习领域，积极引入与文本学习紧密相关的课外学习资源。语文学习，语言积累尤为重要。如果仅仅依靠教材，学生的阅读面不广，阅读量不大，所得将极为有限。因此课堂上应该尽量引入课外学习资源，加强语言积累的量，并尽力拓宽学生的知识视野。当然语言能力的形成，光靠课内的努力很显然是不够的，必须向课外延伸，使课内、课外形成一个有机整体。要做到这一点，课内要选好辐射点，以激活学生课外学习语文的兴趣。辐射点可以分为两种，即“读点”和“写点”。抓住“读点”和“写点”，可激发学生课外阅读和写作的兴趣，将学生的主动探究由课内引向课外。
坚持整体着眼，让学生主动探究，既合乎学习语文的规律，又合乎当代认知心理学理论。学生在这个过程中，既获得了语文能力，又增强了学习的主动性和积极性，真可谓一举两得。既然如此，我们何乐而不为呢?
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