阅读在“概括”中推进

来源:用户上传      作者: 丁娟娟

　　文本阅读的难易受学生相关的阅读背景及文本文化背景的制约。初中学生在阅读较难的文本后，常常会感到像是雾里看花。传统的阅读教学往往先让学生分层（文本层次划分），再逐段解读，这种方法其实是加大了学生的阅读难度，因为这种教学方法必须是建立在学生对文本整体把握的基础上，即从整体到局部，也就是说从抽象的概括到具象的细读。这种较难的阅读技巧指导不太适用于初中学生，特别是那些不要说整体的阅读把握，就连局部的阅读把握都做不到的学生。阅读教学的进程必须是循序渐进，按部就班，由易到难地展开，不能操之过急，否则是欲速则不达。
　　在“概括”中不断推进阅读质量，是激发学生阅读欲望，培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力的一种行之有效的好办法。
　　
　　一、段的概括训练
　　
　　概括能力的培养是阅读教学的关健，正确的阅读方法应该是让学生边阅读边学会概括――从概括段意，进而到对层意的概括，最后到篇意概括与反思。段意的概括是解读文本的基础。学生在阅读一个自然段后（指相对较难的文本），常常会不得要领，再读一遍仍是一头雾水。这时教师指导学生阅读不是把段意告诉给学生，而是指导学生如何阅读段落：如找中心句，找中心词。当文段中没有中心句或中心词时，学生必须用自己的理解去归纳段意。这是概括段意中最难的，也是需要我们教师对学生进行反复训练才能达到的。如何用学生自己的语言概括段意？可让学生先对段的内容进行提炼，如写了什么？一句句读，一句句概括，可用数学中“合并同类项”的思维方法，把句意“合并”。当然概括要分两步走：第一步是对文段表层意义（文段内容）的概括，第二步是对文段深层意义（作家的写作意图）的概括。
　　以教《列夫・托尔斯泰》（人教版语文八年级下册）一文的第一自然段为例：当学生找不到中心句或中心词时，可先指导学生找出描写了哪些内容，并列表进行如下阅读整理：
　　
　　
　　通过本段内容的归纳，我们就会找到《列夫・托尔斯泰》一文第一自然段的中心句。
　　同样，我们也可以用此类方法教学鲁迅的《藤野先生》（人教版语文八年级下册）一文的第一自然段。
　　这段虽然没有中心句，但学生还是可以找出写了最多的清国留学生的辫子。当然教师这时要适当补充关于清朝男人留辫子的历史文化背景，让学生了解当时清朝的辫子文化，这很重要，也很有必要，有助于学生解读作家的写作目的（文本的深层意义）。在了解了段的内容后，可引导学生对段的深层意义的解读：作家为什么要写清国留学生的辫子？对清国留学生持什么样的态度？
　　段与段的阅读推进，教师要设置阅读的悬念，让学生产生强烈的阅读期望：列夫・托尔斯泰外表的丑陋难道就决定了一个人的丑陋本质？这一问，可促使学生的阅读期望值不断地递增。阅读兴趣的产生，会激活学生对下一段的积极主动的阅读思维。通过这样的反复训练，学生会不断养成这种阅读的思维习惯，提高阅读思维的技巧。我们可以对《列夫・托尔斯泰》一文第一段设置这样一个悬念：多毛丑陋的肖像，能否代表一个人丑陋的外貌？悬念的设置切忌提示下一段的内容：如清国留学生丑陋的外表，能否代表他们丑恶的行为？托尔斯泰多毛丑陋的脸庞，其五官是否也同样丑等等诸如之类的提示语，这对段意的概括训练没有意义。让学生在阅读中学会概括段意，在概括中学会提问（设置悬念），在提问（设置悬念）中推进阅读的进程。
　　
　　二、层的概括训练
　　
　　层意的概括是指对文本大的分层内容（表层意义）及作家意图（深层意义）的概括。层意概括是建立在段意概括的基础上。只有把握准了段意的概括，层意的概括也就不难了。层意的概括其实就是对段意概括的“同类合并”。层意的概括可以从多种角度入手：可以从地点转换入手，可以从层的内容（表层意义）概括入手，也可以从层的内容解读作家的意图（深层意义）。
　　我们再以《藤野先生》一文为例，按地点转换入手可概括为：在东京，在仙台，离仙台；按内容可概括为：写清国留学生的丑态，写藤野先生的几件事，写惜别藤野先生；按作家的意图（深层意义）来概括可分为：写鲁迅对清国留学生的厌恶，写藤野先生的高尚品质，写与藤野先生的惜别和对藤野先生的怀念。
　　又如，胡适的《我的母亲》（人教版八年级下册）一文的层意，我们可以从表层意义与深层意义相给合来概括：母亲对我的教育，母亲对家庭处事为人的品性，我对母亲的感恩之情。
　　
　　三、篇的概括训练
　　
　　篇的概括训练是阅读教学中最难的一环，既要求学生对文本表层意义的解读，又要求学生对文本深层意义的解读。表层意义（文本内容）概括相对较为单一：就是把层意“合并同类项”。对文本深层意义的概括也可以像概括文本表层意义一样，把各层的深层意义通过“合并同类项”来完成。但有些文本篇意概括并非那么简单。意蕴丰富的文本篇意，如杨绛的《老王》一文，我们就要从人物及人物的生活环境入手来指导学生进行概括：可以从老王的角度来解读文本的深层意义，也可以从“我”的角度来解读文本的深层意义，还可以从两者的关系角度来解读文本的深层意义，更可以从文本所描写的生活环境角度来解读文本的深层意义。
　　总之，文本深层意义的概括有两种：一是对人物形象的解读，一是对生存环境的解读。从人物的角度解读是对人生的感悟与启示，从生存环境的角度解读，则是对生活的感悟与启示。
　　对篇的深层意义概括必须让学生大量接触文本。只有不断地积累阅读经验，才能触类旁通。不过“仁者见仁，智者见智”，一千个读者就有一千个哈姆雷特。篇意的概括不求单一，只求多样。

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