导学式教学

来源:用户上传      作者: 李思苑

　　所谓导学式教学，就是把教与学有机地联系起来，既注重教法的研究，又重视学法的指导，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，通过“设疑――自学――解疑――精讲――运用”的模式进行教学。
　　
　　一、在设疑中导学
　　
　　通过设疑，让学生带着疑问去阅读，去思考，或边读边思考，能激发学生主动学习的意识及探索问题的精神，能较好地培养学生的阅读能力和思维能力。例如：在教学《孝敬父母》时，我提出如下几个问题：(1)为什么要孝敬父母?(2)什么是孝敬?(3)为什么说孝敬父母就是尊重劳动者，尊重他们为社会、为国家所做的贡献?(4)怎样孝敬父母?(5)怎样理解“孝敬父母”?这些问题的设置，不仅激发了学生的学习兴趣，而且促使学生们认真去思考问题。
　　
　　二、在自学中导学
　　
　　自学即在教师提出问题后，学生自己查阅资料，讨论疑难问题，写好自学笔记。
　　教师在提出问题后，要注意引导学生围绕问题思考，探究问题的实质，寻找解决问题的方法。我在引导学生阅读时一般做到以下几点：(1)处理好精读与泛读的关系；(2)要求学生写好阅读提纲；(3)要求学生带着问题去读，而且在阅读中发现问题、提出问题；(4)注意读记结合。这样的导学，能激发学生的参与意识，发挥他们的主观能动性，培养他们动手、动脑的良好习惯。
　　根据教师提出的问题，学生应该自己去查找资料，广泛收集信息。在他们有充分准备的基础上，再在课堂上开展讨论或辩论。在学生讨论过程中，教师既要帮助学生正确理解和把握讨论的中心问题，又要提出一些带有启发性的问题，以便正确理解问题的实质。
　　
　　三、在解疑中导学
　　
　　解疑即学生在自学的基础上，解决教师所提出的问题，并提出自己的疑问，理解知识点之间的关系。
　　例如，在教学“一般违法与犯罪的区别和联系”这个问题时，学生经过自学和讨论后，一般能解决一些比较简单的问题，但对一些比较难的问题却需要教师的引导和解答。比如学生提出一个疑问：违法和犯罪之间有什么联系?为了解疑，我引导学生思考：一般违法与犯罪之间能不能划等号?二者之间有无相同点，相同点是什么?有无不同点，不同点是什么?解决了这些问题后，再引导学生理解：既然二者之间有相同点，那么他们之间就有联系，并使学生明确：违法的事不能做，今日违法，日后就有可能犯罪。这样的分析和导学，既提高了学生的分析能力，又提高了学生的思想认识。
　　
　　四、在精讲中导学
　　
　　精讲即教师对重点和难点作深入和扼要的讲解，帮助学生疏通理顺课文的内容，运用所学知识理解问题的实质。精讲要贯彻理论联系实际的原则，注重培养学生分析问题的能力。
　　这里仍以“一般违法与犯罪的区别和联系”这个问题为例。在讲“一般违法与犯罪的含义”时可让学生回答，教师只做简单的指点，重点是引导学生理解二者之间的区别和联系。为了使学生深刻理解这个问题，我联系个别学生存在的“小错不断，大错不犯”的错误思想，深入浅出地加以分析，使学生明确小错不断可以酿成大错的道理，从而引导学生从小就要树立法律意识，注意防微杜渐，自觉遵纪守法。我在讲课中，既注重精讲，又注重“导”学，贯彻了理论联系实际的原则，因而提高了学生分析问题的能力。
　　
　　五、在运用中导学
　　
　　运用即由学生完成教师布置的作业，或分析生活中出现的问题，把所学的知识用之于实践，指导自己的行动。
　　在运用中导学，既能让学生牢固地掌握知识，又能提高学生分析问题和解决问题的能力。例如教学《财产所有权》时，其中讲了“收益”“不当得利”等知识点，在向学生讲清了这些知识点后，我举了下面这个案例：“钟某走失母牛，久未找到，吴氏拾到该牛，饲养一年后，母牛生下一仔，依照民法规定，钟、吴应怎样解决这件事?”并提出问题：“如果你是法官，怎样判?”在讨论中，有学生认为，母牛归钟氏，牛仔归吴氏；有学生则认为，母牛、牛仔都应该归钟氏。通过讨论和教师的导学，不仅加深了学生对“收益”“不当得利”“为什么应当返还不当得利”等知识点的理解，同时还让学生明白“返还不当得利”是守法的要求，从而告诉学生我们应做一个拾金不昧的人。这既是守法的要求，同时也是我们应遵循的道德，达到了知行统一的目的。
　　
　　责任编辑　黄日暖

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