幼儿园课程资源开发的现状与对策

来源:用户上传      作者: 李亚玲

　　〔关键词〕 幼儿园；课程资源；开发；课程资源观
　　〔中图分类号〕 G612〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）09（B）―0034―01
　　
　　 一、幼儿园课程资源及其开发
　　
　　 幼儿园课程具有基础性，即要为幼儿的终身发展奠定基础。因而，幼儿园课程必须是有价值的。同时，幼儿园课程还要追求适宜性，即要适宜于幼儿所处的时代、环境和文化。幼儿园课程改革要求幼儿园要积极开发并合理利用园内外的各种课程资源。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”由此可见教育决策部门对课程资源开发的重视。幼儿教师应树立大课程资源的观念，将目光投向整个社区，积极地发掘和利用社区内一切可利用的课程资源以服务于幼儿园课程。然而我国幼儿园的课程资源开发尤其是对本地课程资源的开发还处在探索阶段，理论与实践成果的开发与应用还相对比较薄弱。
　　
　　二、幼儿园课程资源开发的现状分析
　　
　　 1．一方面，丰富的课程资源闲置着，另一方面，幼儿园缺乏对课程资源的开发。
　　 每个幼儿园都处在特定的环境中，拥有各自的文化底蕴、丰富多彩的文化生活和完备的医疗、教育等生活服务。这些与幼儿生活息息相关的物质的、人文的资源都是取之不尽、用之不竭的课程资源，是幼儿感兴趣的，也是最能引发幼儿主动学习的教育资源。但是，这些有价值的社区环境与人文资源却闲置着。与此同时，各幼儿园却普遍存在着幼儿教育缺乏特色的问题。对本地资源利用欠缺、课程资源开发不足是其中一个很重要的原因。
　　2．现有教材内容远离幼儿的实际生活，忽略了幼儿的实际需求。
　　生活是幼儿园课程设计和实施的现实背景，幼儿园的课程内容与现实的生活背景联系越紧密，幼儿就越能感受和理解。现实生活中蕴含了大量发展幼儿运动技能、认知和情感的内容，而源自现实生活的课程才是真正适宜于幼儿的课程，才是真正有价值的课程。但目前，多数幼儿园自主选用的各种版本的教材有些内容脱离了幼儿的实际生活，难以适应幼儿的发展需求。具体表现为：⑴现有教材是针对全国幼儿编制的，具有普遍性，内容全而杂，但缺乏地域性，适合南方幼儿的内容不一定适合北方幼儿，反之亦然；⑵幼儿是学习的主体，现有的教材导致教师一厢情愿地想教给幼儿他们认为有价值的东西，而忽略了幼儿的兴趣，忽略了幼儿更想获得的东西；⑶远离幼儿生活背景、生僻的内容容易导致教师的教授以知识为中心，忽视了幼儿在活动中的主体性、实践性与创造性，也很难让幼儿真正领悟。
　　
　　三、幼儿园课程资源开发的建议与对策
　　
　　 首先，教育工作者在思想上应有正确的认识，要立足于科学的儿童观、教育观和课程观。1.树立新课程理念下的课程资源观，具备课程资源开发的意识，能用敏锐的眼光发现幼儿园所处环境中的各种资源，如与幼儿生活息息相关的生产资源、丰富多样的生活资源、独特的文化资源、优美的社区环境资源等物质的、人文的课程资源。2.明确一个前提，即课程资源的开发应在促进幼儿全面、和谐发展的思想指导下进行，要涉及社会、自然、健康、艺术、语言等幼儿教育的各个领域，并开展实质性的探索。3.利用本地资源时要根据幼儿教育目标、幼儿兴趣、生活经验等进行有目的的筛选，避免流于形式或盲目模仿他人，加重教师和幼儿的负担。
　　其次，在搜罗了各种可资利用的教育资源的基础上，首先筛选出其中具有教育价值的、适宜纳入幼儿园课程的资源，对其进行初步的梳理，选择符合幼儿生活经验、能够满足幼儿兴趣和需要的课程资源，对其分类，确立大主题。然后探讨如何将这些资源转化为幼儿园的课程资源，如何以最适宜的方式促进幼儿发展。最后根据幼儿教育的理论和课程论的一般原理，层层分解主题，遵循以幼儿为主体、以游戏为基本活动的教育原则，设计出适合不同年龄阶段幼儿发展需求的活动。在此过程中，教师要有整合的意识，能将各领域的内容有机结合、相互渗透，并注重幼儿情感、认知、技能等的全面发展；教师可根据本地资源对现有课程进行改编，也可根据自己的教学特点和教学风格重新设计活动。
　　 最后，在实施中不断丰富、完善和改进活动方案，并形成相应的幼儿园课程资源库。其间，幼儿园要定期开展与教师、家长的访谈或座谈，了解课程资源开发实施中遇到的问题和实施效果，广泛征询意见，相互启发影响，共同寻求解决办法，促进问题的解决。教师要经常对幼儿活动进行有意识有目的的观察，及时调整教学方法，完善活动方案；认真进行案例分析，撰写教学反思笔记，通过对一个个具体实例的分析扩展思路，培养问题意识和反思能力，以获得教育方法和技能的改善以及认识的提高。

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