创新课堂教学模式 提高学生阅读能力

来源:用户上传      作者: 魏秀红

　　〔关键词〕 语文教学；阅读能力；情景；兴趣；创新；反
　　 思；方法
　　〔中图分类号〕 G633.33〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004―0463（2011）09（B）―0087―０1
　　
　　新课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革，即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师和学生角色的转变。同时，在课堂教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地富有个性地学习，并在此基础上，全面提高学生的语文阅读能力。
　　一、创设情景，激发兴趣
　　“兴趣是最好的老师。”学生一旦对阅读产生了兴趣，在阅读过程中就会处于高度的自觉状态，会以惊人的毅力去学习，也能充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体作用。因此，阅读教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在阅读过程中应伴随着主动积极的思维和情感活动，获得理解与体验、感悟与思考。
　　学习方式的转变是课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。教师对课堂的设计应充分考虑到以人为本的理念，以多样的形式创设合理生动的情景，调动学生的学习积极性，激发学习兴趣。
　　二、鼓励创新，启迪心智
　　作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，教师应注意培养学生的创造性思维与创新意识。在传统课堂教学中，“重结果轻过程”是一个十分突出的问题，教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，教师喋喋不休的讲授扼制了学生对新知识学习的思维过程，同时为了适应考试的需求而让学生机械地记忆标准答案，这样，以人为本的理念就难以体现，学生充当的角色也不再是学习的主人，而是“知识拷贝机”。
　　在阅读教学课堂中，教师要鼓励学生大胆表达自己的想法，充分展示自己的个性，留足学生独立思考和合作探究的时间，放手让学生探索，把发现问题的机会留给学生，在阅读教学中，要让学生各抒己见，真正做到“百花齐放，百家争鸣”。
　　三、科学阅读，积极反思
　　读与思历来为古人所重视。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子在他的读书治学理论中，素来强调学与思不可偏废。而目前中学生普遍存在的一个现象是读而不思，只流于追词逐句，不动脑筋地泛泛而读，照本宣科。事实上，阅读时有两大任务，一是理解把握文章的字词句和修辞，一是通过比较、归纳、思考，以洞悉文章的特别之处。事实上就是要做到科学阅读，积极反思，做到阅读与思考相结合。
　　四、释疑点拨，巩固提升
　　在阅读教学中，教师要强化阅读方法的指导，教会学生学习的方法。（１）教师要注意培养学生良好的阅读习惯。（２）要有一套符号系统，画法要简便，意义要明确、固定。（３）圈点勾划，要在理解文章的基础上进行，要根据每次阅读的目的来运用有关的符号。目的不同，标划的重点也应不同。如，学生在预习语文课文时，课文的段落层次、生字词、中心句可作为标划的内容。标划要正确，书面应美观。（４）要结合批注勤记。以期互为补充，相得益彰。
　　教师要根据不同的文本和教学内容的要求，在学习过程中，让学生学会朗读、默读、连读、精读、浏览等阅读方法。例如，在学习《热爱生命》这篇课文时，因课文篇幅较长，结构较复杂，理清文章脉络，理解围绕主题选择材料就是本课的重点和难点。为此，教师要结合课文内容设计出“粗读――细读――精读――连读”等一系列阅读活动，在阅读方法上加以指导，使学生在阅读学习中，学会由浅入深、从现象到本质、由个别到一般的感悟，进而探究文章的写作特点和主题。
　　总之，初中生阅读习惯和阅读能力的培养在新课程理念的实际贯彻下，应体现出以人为本的教育理念。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
　　编辑：郭裕嘉
　　

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