如何让物理多媒体教学进行到底
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作者: 黄建芳
多媒体教学以其高度集成性、良好的交互性、信息容量大,以及具有图、文、声并茂等特点,受到广大教师的青睐,也成为当前全国学校教学改革的重要举措及亮点之一。然而,在多媒体教学实践推广中也出现了相当多的问题和误区,以致有相当一部分师生对多媒体教学贬多于褒,甚至有抵触情绪。归结来看,目前多媒体教学存在的问题和误区有以下几点:
1.课件成为“存储教学内容的媒介”有碍师生的教学相长
新课标告诉我们:课堂教学既需要预设,也需要生成,预设体现教学的计划和封闭性,生成体现教学的动态性和开放性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率,又要注重生命体验的过程和质量,二者相辅相成,共同服务于学生的发展。
然而教师们在利用多媒体制作课件时,有时将自己整堂课的教学思路,所有的教学环节都直接制作在课件上,就连提出的问题及答案都已事先在课件上设计好了。上课时则想方设法将学生的思路引到课件的既定流程上来,表面看来一节课在教师的指引下,有条不紊地顺利完成,但这种形式的实质是教师牵着学生的鼻子走,“照屏幕宣科”。教师只充当了“动画配音员”和“解说员”的角色,既削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力,还挤占了学生大量的探索、分析、思考的时间,课堂生成效果不明显。
2.“模拟演示”替代“实际操作”限制学生操作能力的发展
多媒体可以灵活地模拟现实,甚至模拟现实中难以实现的实验。过分强调动画作用容易把教学变成“虚拟化”。有些物理教师在尝到多媒体教学的甜头后,便对此奉若神明,在教学中全部用动画代替了传统的教学仪器演示,而忽视学生的实际操作,这势必会限制学生动手能力的培养;同时由于模拟实验不是真实的实验,可信度也不高。长期让学生接受他们怀疑的信息,必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力,重走机械接受和机械记忆的老路,不利于生成好的教学效果。
3.忽视思维过程
多媒体技术可以利用自己强大的功能,化抽象为形象,降低难度,突破难点。但如果总是通过以生动形象的演示,把本来应该在学生头脑中的想象再现出来,即以形象思维代替抽象思维,势必会影响学生的抽象思维能力的形成和发展,创新能力也就受到抑制,不利于学生的长足发展。利用多媒体教学要给予学生充分的思维空间,不能替代学生的思维和学生的再创造。有位老师在教学“改变弦的音调有哪些方法”时,用计算机将3种方法一一展示给了学生看,学生的确很快掌握了3种方法,但实际上这不是“授人以渔”,而是制约了学生的思维。
4.教师与投影屏幕和学生三者的交流缺失
有时教师在课堂上盲目地依赖多媒体,课件一放,只顾点击鼠标,忽略了师生之间的信息反馈,颠倒了人与机的关系。见物不见人,见技术不见人,以“照屏宣科”取代了师生互动,取代了师生交流,取代了教师在教学中的主导作用和学生的主体地位。其结果是学生只见屏幕,不见教师,只闻其声,不见其形。这样不仅使计算机辅助教学收不到应有效果,反而大大降低了课堂教学效果和质量,更不用说教书育人。
5.忽视多媒体屏幕与传统黑板媒介的整合
1862年清代京师同文馆最早开始进行班级授课, 板书也随之出现。黑板作为教学媒介之一,是教学设计不可缺少的环节。黑板上板书的形成,多数情况下是教师与学生在动态的思维碰撞中生成的过程,它对学生理解教学内容、启发思维、发展智力起到重要的点化作用。而多媒体教学直接把“板书内容”做到课件中让大屏幕来演示,这对学生来说充其量只是一种“视觉暂留”。老师放弃黑板,则不利于学生掌握学习内容的重难点,更不利于学生头脑中知识体系的构建。
产生以上种种误区的原因,归根结底是由于对多媒体的教学规律、特点、方法没有足够的认识和研究。多媒体辅助教学虽形象直观、生动活泼,使用得当了能提高学生上课的注意力,提高教学效果,但它终究是一种教学辅助手段,只能起到辅助教学的作用,而不是万能的。为此,我们应总结分析运用多媒体教学的经验教训,走出误区,进行改进。笔者认为可以从以下几方面入手。
1.注意把握好多媒体技术在物理教学中的方向
物理教学着眼点在一个“理”字。所以多媒体课件的制作不能仅仅为了追求动态效果、直观性、演示性,而是要符合学科自身教学规律,扬长避短,充分发挥其优势而弥补学科传统教学手段的不足。在制作课件时,对声音、图象不必一味求多,而应根据实际需要,只要能说明问题就可以,特别是动画不宜过多,选择音乐尽可能用一些轻音乐,背景和颜色要柔和的,不能用刺激性太强的音乐和背景。总的来说,就是要使我们的课件做的既能让学生产生浓厚的兴趣又能把学生的注意力始终吸引到课堂上来。
2.正确处理好人机关系
在教学过程中,学生是认识和发展的主体,是具有独立地位和极大认识潜能的实践者。叶圣陶强调“教师务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索”。在多媒体教学中也是如此,只有把教师的思路、学生的思路和课文中作者的思路融为一体,才能获得教学的成功。如果过分强调课件的作用,则可能导致学生思维和推理的单一化、静止化。因此,教师在制作多媒体教学课件时,除了服务于教学本身外,更多的应该是考虑到学生的实际,真正做到从生活中来到生活中去。
3.把握好使用多媒体资源的度
课堂要以学生为中心,机器设备只是一种教学的辅助工具,而教师才是课堂教学的主导。教师丰富的表情发挥、抑扬顿挫的语言艺术表现、形象生动的肢体语言表达,甚至其个人魅力的洋溢,都可以在潜移默化中影响学生。所以教师在使用课件讲课时应该适当地停止课件的播放,站起身来充分发挥传统的教学方法,利用自己的口头和肢体语言将知识点演绎给学生,以弥补课件教学缺乏临场感的不足。对多媒体课件和黑板板书等教学手段的综合运用,各种手段互相辅助、应用和谐,比起单一地使用多媒体课件更有利于教师的临场发挥和加强学生与教师的思路同步,增加师生之间的交流,营造活跃的课堂氛围,达到良好的教学效果。
总之,在物理教学中,多媒体的运用丰富了教学手段,改进了教学方法,它有着其他媒体无法取代的特殊功效。但是创新并不意味着要抛弃传统,只有将传统教学的长处与多媒体优势进行整合,才能让它最大限度地服务于课堂,优化教学过程,达到引进现代化教学手段的真正目的:提高教学质量和效果。
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