让幼儿在与环境的互动中获得多元发展

来源:用户上传      作者: 吴金兰

　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”在近年来的办园实践中我体会到，遵循育人为本的价值理念，努力促进幼儿生动活泼的发展，是幼儿园环境创设的基本指导思想。
　　一、发挥环境的支持作用，引发幼儿主动探究
　　陈鹤琴先生说：“凡是可以给孩子刺激的都是他的环境……”“教育上的环境,在教育的过程中，起着一定的作用。儿童从四周的环境中可以得到教育。”可见，教育价值是环境最主要的价值。要想有效引发幼儿与环境相互作用，我们必须对每一个活动环境、每一种材料所蕴含的教育价值深入分析：材料能否引起幼儿探究的兴趣，并生成出适宜的教育目标和内容；材料是否有多种组合的可能，并让幼儿有自主选择和使用的权利与条件；材料是否有助于通过与幼儿相互作用来促进学习等等。如积木是幼儿园最常见的材料，引导幼儿通过观察，可以获得积木的颜色、形状、大小等方面的认知，通过搭积木活动，可以发展幼儿的小肌肉动作和手的协调能力，还可以帮助幼儿认识各种几何图形，培养他们初步的艺术造型和审美能力，初步了解一些物理概念。
　　二、赋予环境生命的意义，构筑幼儿发展平台
　　幼儿园是幼儿生活、学习的主要场所，应当充满生机与活力，蕴含着丰富的生命信息，流动着多彩的生活旋律，诱发幼儿在与周围环境的互动中实现生命的成长。
　　1.环境承载着教育的理念。好的环境具有鲜活的生命力，所以环境应当是“会说话的”。走进我园，从环境中能“阅读”到各种信息：门厅悬挂着的园徽，以红绿两色为主。橘红色，象征着教师无私奉献、爱心似火的炽热情怀；绿色，象征着万物复苏，生机勃发，预示我园孕育着无限的希望。园舍主色调选用红、黄、蓝三原色，这是大自然赋予的精彩万象，是生命力、创造力的本色，蕴含着我园激发孩子“快乐成长、多元发展”的教育思想。
　　2．环境谱写出生命的旋律。生命的本质在于“动”，只有变化的环境才能洋溢着生命的气息，所以环境应当是“会运动的”。我园的环境就像一个“会运动的生命体”，根据课程内容、季节更替、幼儿兴趣和心智不断变化而变化。走进我园，随处可见“涂鸦墙”，可由教师限定主题，也可完全由幼儿自选主题，旨在引导幼儿自由选择材料和表现形式进行创造。这种墙壁设置，为幼儿提供了一片施展才艺的空间，使幼儿在与环境的互动中得到自主发展。
　　三、挖掘环境的课程价值，丰富幼儿体验活动
　　在幼儿园课程建设中，环境作为一种“隐性课程”，越来越受到人们的重视。
　　1.环境生成课程。幼儿每天都在与其周围的生活环境进行互动，如果环境中的某种要素成为幼儿谈话的热点，细心的教师就会及时捕捉机会，引导幼儿一起讨论，并将孩子们感兴趣的话题生成并发展为活动主题或活动方案。如我园有四棵树龄很长的银杏树，主题活动“秋天的银杏树”就是幼儿在观察秋天银杏的落叶继而研究果实的背景中产生的。
　　2.课程创设环境。我园将环境视为课程，把环境创设的过程当成课程开发的过程，让幼儿真正成为环境课程的建构者。不论是墙饰还是活动区域，都是随着幼儿学习经验的不断深化而展开、丰富，使环境创设成为幼儿表达经验、想法、呈现认知过程的活动。例如在我园《热闹的美食街》的主题活动中，为了体验“人群”的拥挤，幼儿与教师共同创设了一个繁华的环境，使活动室变成了“美食街”，在各种美食摊点前，每个幼儿扮演着不同的角色，在人群中穿梭行动，模拟着各式交易，体验着生活的快乐。
　　
　　四、凸显环境的美育功能，提高幼儿审美情趣
　　幼儿的世界是美丽多彩的。为了让孩子们的身心受到美的熏陶，我们遵循“以美育美”的理念，着力创设一种经过精心修饰而又不露痕迹、源于自然而又超于自然的美的环境。
　　1．扮靓物态环境，让幼儿的眼睛享受美。我园建筑物色彩以红、黄、蓝、绿为主色调，这些源于自然的色彩，便于幼儿欣赏、借鉴、认同。以“莲”为幼儿园的文化标识，在环境创设中以“莲”的形象为重点，彰显“艺术立美”的理念，园内雕塑、舞台、壁画上各种造型的莲花姿态万千，绽放异彩，从视觉上刺激幼儿感受美。
　　2．巧用环境资源，让孩子的双手创造美。环境是诱发幼儿创造美的主要因素和载体。环境中的许多材料不仅是装饰环境的上乘之作，还是教育、教学的重要资源。如活动“冬天的衣物”中，在幼儿认识棉衣、棉裤、帽子、围巾、手套、棉鞋之后，让他们按自己的需要进行装饰，并配以相对应的肢体图片装饰在墙面上，粘好挂钩，配好皮筋。幼儿在欣赏自己作品的同时，还能为其配对拉线，好看又好玩。
　　3．满足审美心理，让孩子的心灵感受美。明快的色彩、简洁的造型最能吸引幼儿的视线。如在创设主题窗墙“捉迷藏”时，我们以绿色树作为大背景，配以造型简单的小动物，幼儿在开窗时会欣喜地发现，小动物被移到了绿树的后面，好像在跟自己玩捉迷藏的游戏。
　　我园在整个环境的创设中，重视环境的多元价值体现，始终坚持把环境创设作为一种教育理念和课程实施的建构性要素，将幼儿的主体地位放在首位, 让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现。
　　（吴金兰，句容市第二实验幼儿园，212400）

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