幼儿科学区环境的创新发展之路
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幼儿园是幼儿接受专业化教育的启蒙阶段，在这个阶段，教师不仅是传授知识，同时也要注意保护他们探索世界的欲望、培养学习兴趣以及动手操作能力。科学区是幼儿园区角活动中的重要一环，而幼儿园科学区的创设对于幼儿的认知发展、自主精神和健康成长具有非常积极的现实意义。
幼儿 科学区 环境 创新
【中图分类号】G 614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）06-0043-01
科学区是指为幼儿进行科学探索所设定的，能够自主探索，可操作的游戏活动空间。跟其它区角活动一样，科学区的创设也要在幼儿身心发展，尤其是其认知、思维能力发展的基础上进行构造，且要贴近我们的现实生活，能够引起幼儿的探索欲望。其次科学区也是一个实践区，不仅要能够抓住幼儿的眼球，激发他们自主探知的欲望，同时也要有一定的操作性，在實践中促进幼儿学习科学知识。同时科学区环境的创设要以材料的多样性、环境的多元性为基础，教师不仅要培养儿童科学探索的能力，同时也要培养他们的科学素养。
1.理想的环境为基础。
科学区其实是对幼儿课堂上所学知识以及生活中所积累经验的一种延伸，也是幼儿初步接触科学知识，领略科学魅力的重要区域，其教育价值不言而喻。因此教师首先要做的就是实现科学区环境的最优化。要将科学区设置在什么位置才是合理的呢？
首先科学区的设置既要能够与教室整体空间相契合，又要符合区角设计的基本原则，有独立的空间，但不能“侵占”教学区的区域。因此，科学区与教学区应该合理配置，满足幼儿不同的需求。
其次，科学区的设置也要因地制宜。不同主题活动的科学区要在教室不同的位置上，这样才能够充分利用所有的教学资源。比如，探索光影主题的科学探索活动，最好是安排在有电源的位置，即简单又安全。还有一些植物类观察的活动，可以安排在教室窗台处，能够见到阳光，也方便儿童观察植物的变化等。
2.材料投放是关键
任何区角活动都要符合幼儿身心发展的规律，科学区的探索活动更是一种循序渐进的过程，要想让幼儿自主地进行探索活动，科学区的材料投放就要能够引起幼儿的兴趣，激发他们的探索欲望。这就要求教师要在材料安全卫生的基础上，能够选择具有趣味性、探索性、可操作性的材料。
此外，材料选择也要考虑到现阶段幼儿认知水平的发展，太过困难的材料不仅不能够引发幼儿探索的兴趣，还有可能会打击他们探索的积极性。
在材料投放的数量方面也要遵照一定的原则，太多和太少都不利于活动的开展。例如，在光电区，教师摆放几根不同材料的线（棉线、铜线、铁线等）、小灯泡、干电池、开关这些材料，幼儿可以尝试着连接这些材料，让灯泡亮起来。如果在旁边摆放其它有关电的材料，很有可能会误导幼儿，也分散了他们的注意力，这样就达不到原本的教学目的。
同时在材料放置的时候也要注意层次性以及整体性。例如，关于水的主题材料我们可以选择在洗手间的位置，方便就地取材。还有一些关于电的实验，就要选择在距离电源较近的位置，但要远离电源，注意安全。科学区的材料摆放可参照“金字塔”的原则，或者是像超市货架上的商品摆放一样，要有一定的层次性，这样才能够最大程度激发幼儿深入探索的欲望。
3.互动式教学是重点。
选择了一个理想的环境，同时又投放了合理的材料，幼儿就能够带着好奇心走进科学区进行探索，但由于幼儿现阶段认知水平的限制，他们在探索活动中一定会遇到各种各样的问题，有的是通过不断尝试可以解决的，但有的却超出了他们认知的范畴。这时教师就可以充分发挥指导者的角色，师生之间进行互动合作探究，这样既能帮助儿童解决困难，又能够极大的提高幼儿课堂学习的效率。例如，在关于纸片弹力的实验探究，幼儿可能不明白为什么科学区会摆放着不同质地的纸上，有的上前摸摸、看看，之后就离开了。
这时教师可以适当引导他们，通过折叠不同的纸张发现原来薄薄的一张纸居然也是有弹力的。之后由儿童自主探索，尝试不同的折叠次数或者是不同的纸质是否会影响其弹力。经过引导，幼儿慢慢会发现，纸的弹力是与折叠方法、折叠次数以及纸的质地有关系的。
互动式的教学最容易忽视的一点就是区角活动本质上是以学生为主体的，教师只是指导者的角色，不宜言之过多也不宜取而代之去做一些实验，教师一定要把握这个度，在轻松愉悦的氛围内，与幼儿一同成长。
4.总结
区角活动在幼儿教育中已经慢慢普及了，而科学区活动是实施科学领域教育的重要形式，在自主学习、探究中是最能够启发儿童科学探究精神、培养科学素养的活动形式。幼儿园科学区的创新发展不仅能够激发幼儿积极学习、大胆探究的主动意识，同时教师也能够在创新中不断提升自己的能力，更好的促进幼儿的发展。
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